適的時機使用合適的能力來達成既定的目標。
在我國的各級學校裡，教師指導過度是普遍存在的現象。教師不僅為學生設計問題、引導思路，而且為學生確立解決問題的方法，給出正確的答案。這種全面化的成人“設計”，其目的是希望學生在依靠教師指點的基礎上不走彎路、不犯錯誤即能直接看到問題的實質，直接使用已被驗證為正確的方法，從而直接進入解決問題的階段。教師的過度指導，致使學生沒有經歷必要的自我探索階段而直接獲得了知識結論。
從表面上看，成人的過度指導節省了學生的學習時間，較快地實現了使學生獲得新知的教學目的。然而，省略探索過程的代價是剝奪了學生髮展自我管理能力的機會。因為，學校教育中過度的教師“設計”，在減少學生經歷錯誤的同時，也減少了他們認識和評價自己能力的機會，減少了統籌、協調、選擇、組合等各種基本能力的訓練機會。我們的教育忽略了走彎路、犯錯誤的訓練價值，沒有意識到自我摸索、自我發現雖然花費了時間，但卻是增長智慧和提高管理能力的必經之路。
中外學生表現在基礎知識積累方面的差異，其實是成人付出多少的差異，即中國教師在幫助學生爬向學業高峰的過程中代替學生做了很多，包括指點學生的學習方向，告知學習方法，詳細講解難題，找出學習中的重點並進行重點練習。相比之下，國外學生是在慢進度低難度中慢慢探索和自己領悟出恰當的學習方法，並依靠自己的悟性發現學習內容的重點。因此，中國學生雖然學得難而深，但獨立學習的能力沒有能到訓練，必然導致後勁不足。國外學生雖然在基礎教育階段學的具體知識不如中國學生學得難，但逐漸培養的學習能力使他們在進入大學後會很快超過中國學生。
良好的統籌能力是經驗的產物，而經驗的積累來自獨立解決自身所面臨的各種問題的過程，這意味著要自己發現問題，自己提出問題，自己選擇方式方法，最後自己解決問題。經過自己的探索而明白的道理是悟出來的道理，而悟性的提高是潛質的提高。儘管靠自己比靠成人速度慢，但有後勁。因為在自己努力的過程中，經過成功與失敗能夠深入瞭解自己的長處與短處，同時也在這一過程中發展了應對各種困境的智慧。
自我管理能力的高低與否決定著個人自身的各種潛能是否能發揮出來，而良好的自我管理能力是個體可持續發展的基礎。自我管理概念所描述的是，任何個體對自身內部世界同外部世界相互作用過程的控制與協調，這是一整套系統管理程式，而綜合能力與智慧則是自我管理系統最佳狀態的產物。這意味著，開發自身潛力的關鍵是發展良好的自我管理能力，而自我管理系統的最佳高效執行是產生綜合能力與智慧的基本保證，也是個體獲得任何成功的基本保證。txt電子書分享平臺
4自我統籌的低效（3）
資訊的統籌管理
自我管理不僅涉及學習策略、認知方式、資訊加工方式，而且涉及到認知加工偏向，即個體對資訊的選擇性加工，包括如何獲取正確或適宜的資訊，如何過濾掉多餘的資訊，如何利用有用的資訊。
對於個人來說，資訊統籌管理的內容主要是負責組織、控制與自我有關的各種資訊的加工過程。至於資訊，我國學生是吸收有餘，篩選不足，這意味著資訊的管理能力不強，即缺乏資訊的篩選能力。資訊管理能力包括：選擇資訊的能力，即對有用資訊的敏感性；組合資訊的能力，即有效加工和最佳化組合資訊的能力；鑑別資訊的能力，即透過資訊比較進行差異分析並辨別真偽的能力。對資訊的篩選能力其實是一種選擇性比較的能力，即從眾多不相關的資訊中過濾出相關資訊的能力。資訊管理的過程就是篩選並組合出對自己有用的資訊。
我國的學校教育注重現成知識的積累量，導致學生只會吸收不會篩選知識。對所學知識的取捨涉及的就是篩選資訊的能力，其含義不僅包括如何有效地吸收知識，而且包括，在眾多未吸收的知識型別中如何判斷和選擇自己應學的知識，在自己已經學習的知識中如何進行合理的取捨，以及如何評價各類知識與自己所應具備的知識結構之間的關係等等。
在加工組合資訊方面有創意的人，則是資訊時代最需要的人才。
發達國家的學校教育很注意培養學生處理資訊的能力，通常體現在對作業的要求中。譬如美國老師佈置給小學生的一份作業，內容是“論述美國19世紀經濟的繁榮與危機”，要求有資料證明，還要有詳細的資料證明，而且起碼要有三種以上的資料來源，規