兒子提問有關周圍的地名，他不知道的地方就給他說明。對全貌有了瞭解後，我就要求兒子畫出周圍的地理略圖。因為準備工作做得比較充分，他畫出的略圖大致準確。然後我又帶著他循原路去散步，一邊走一邊記，在略圖上添上道路、森林、河流、丘陵等。就這樣鄰村的地圖便畫出來了。
待到這些工作做完以後，我們倆還去書店買來這個地方的地圖，把自己畫的與書上的地圖進行比較，並對有誤之處作出修改，最後兒子得到了他平生第一次由他自己製作的地圖。我妻子很驕傲，將地圖鑲在鏡框裡，掛在客廳的牆上，唬住了不少客人，他們都不相信這麼精細的地圖出自一個5歲孩子之手。就這樣，我循序漸進地教給了兒子難以理解的地圖概念。並且製作地圖還成了兒子的一大愛好，他以後不論去哪兒旅行，都要親手製作當地的地圖。
在教會了兒子動物學、植物學和地理學的一些基本知識後，我又用同樣的方法教會了兒子物理學、化學和數學。天文學則是拜託梅澤堡的一個貴族塞肯得羅夫教的。之前，為了使兒子對天文學有興趣，我讓他多看神話書，同時帶他去天文臺，用望遠鏡觀看天體，還和一些天文學者交上了朋友。他們告訴我兒子天文學有多麼奇妙有趣，鼓勵他好好學習它。
塞肯得羅夫伯爵既是個貴族，又是個了不起的學者，有著高尚的心靈。塞肯得羅夫伯爵既不是我的熟人，平時又與我們一家沒有什麼聯絡，他純粹是因為仰慕我兒子的神奇才華，前來看望他時才與我們相識的。他一接觸到我兒子，就驚喜不已，因為他發現卡爾的智力程度已遠遠超過了人們的傳說。於是塞肯得羅夫伯爵愛才如命，把卡爾叫到自己家裡，用自己的望遠鏡親自教他。伯爵是個以學問為樂的人，除了有天文學的觀察工具外，還有許多物理學和化學等方面的器械，以及數量可觀的各種書籍。他非常大方地讓卡爾利用這些書籍和器械，因而也常幫助他隨心所欲地學到了各種學問。
有一次，卡爾從塞肯得羅夫伯爵那兒回來時顯得異常興奮。他一看到我就激動地說：“爸爸，今天我看到流星雨了！”
對於流星、彗星等自然現象，小孩子總是充滿好奇和幻想的，卡爾也不例外。
見他那麼興奮，我便湊趣說：“流星雨一定很好看吧？”
卡爾興奮地說：“當然好看啦！那是我見到過的最美麗的東西，有點像節日的焰火，但比任何一種焰火都要壯麗。”
我說：“是的，流星雨的確很漂亮，我在以前也見過，就像魔法一樣，那種美真是無法言說。”
接著，卡爾又向我描述了透過天文望遠鏡看到的太陽、月亮以及各種恆星和行星，併為上帝創造的世界感到歎服。
卡爾問我：“為什麼大自然是那麼神奇美妙呢？”
我說：“因為那是上帝的傑作。無論人類是多麼偉大，在自然面前永遠是渺小的。我所掌握的一切學問和知識無一不是來自大自然，這就是我為什麼讓你多向大自然學習的原因。”
卡爾說：“我一定要努力學習，長大之後要去探索更多的大自然的奧秘。”
事實上，卡爾幼年時的學習都是在這種充滿無窮樂趣的狀態中進行的。為此，我衷心感謝上帝為我們創造瞭如此美妙而豐富的大自然，也衷心感謝那些為卡爾的學習提供幫助的善心人士。
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我堅持與兒子的地位平等
有人認為，在幼兒階段，孩子只對玩耍感興趣，這純粹是一派胡言。事實上，幼兒的究理精神從兩三歲起就已經萌發了。具體的表現就是他們開始向大人提問，提出的問題越來越多，而且千奇百怪。這是值得高興的事，說明孩子開始對世界進行思考了。然而，我發現大多數父母不僅不為孩子的提問感到興奮，反而覺得厭煩不已。他們對孩子提出的問題大都是隨隨便便敷衍一下，並不給予耐心的說明和解釋。
這是大錯特錯的。這種態度實際上是在壓抑孩子的究理精神。要知道，在孩子的智力剛開始萌芽時，我們如果不提供適當的物件供孩子們玩耍，他們這種已經萌發的究理精神就會白白枯死。相信這種狀況是每個做父母的都不願意看到的。但是在現實中，正是他們自己使孩子的潛在能力枯死，到孩子上了學才大驚小怪地嚷：“為什麼我的孩子成績這樣糟糕呢！”這些父母只知道一味埋怨孩子，卻從來沒有對自己的行為進行過反省。
還有一些父母，不但不耐心地培養孩子的究理精神還以高高在上的姿態對待孩子，認為孩子什麼都不懂，成天只會胡亂