創造能力來說，有兩個東西比死記硬背更重要，一個是他要知道到哪裡去尋找他所需要的，比 他能夠記憶許許多多的知識重要；再一個是他綜合使用這些知識進行新的創造的能力，比他懂得許多公式重要 。死記硬背，既不會讓一個人知識豐富，也不會讓一個人變得聰明。這就是我的觀點。”
無獨有偶，上海外國語學校的一個名叫周貝尼的畢業生在哈佛學成回國後，有人問她，哈佛給你留下印象 最深的是什麼？她說，在留學哈佛期間感悟最深的就是哈佛教育精華所在：它給予學生的不是金子，而是一根 點金棒。
可見，作為一個新時代的有眼光的父母，不必眼盯著孩子手裡的分數而喜笑怒罵，你真正應該關心的是孩 子面對陌生領域是否有正確的方法，去得到他想要的答案，當他嘗試創造時，當他對現有的知識提出自己的看 法時，你所要做的就是鼓勵和欣賞。
因為，思維活躍的孩子更善於幻想和虛構。有的父母難以擺脫傳統的思想，認為孩子幻想和虛構就是在瞎 想瞎說，或者令人費解。而絕大部分的想像力，就這樣在孩子幼年時期被扼殺了。所以，聰明的父母應當對孩 子的想像力加以鼓勵，表示支援，引導孩子向正確的方向繼續大膽想像，千萬不要人為地折斷了孩子思考的翅 膀。
玩出想像力和創造力
曾經看到過一則報道：一位名叫明明的小學生，家長每天把他的時間安排得滿滿的，放學後不是上英語課 就是上鋼琴課。從三年級開始，家長髮現，明明每天對學習不僅沒有興趣甚至充滿厭惡，學琴時也心不在焉， 整天打不起精神來，學習成績明顯下降。一位心理學博士全面檢查了孩子的智力和學習狀況後，開出一個出人 意料的“藥方”：讓孩子每天放學後痛痛快快地玩上一個小時。家長將信將疑地照做了，結果不出一個月，明 明不但臉上多了笑容，學習成績也直線上升。
這位心理學家說：明明的個案帶有很大的普遍性。“玩”是聯合國《兒童權利公約》中規定的兒童的一項 重要權利，但目前小學生中普遍存在孩子“玩”的時間太少的現象。明明正是因為被剝奪了玩的權利，從而造 成了厭學的情緒。
“玩”是孩子的天性。是孩子認識環境、探索世界的最自然、最主要的方式。“玩”不僅僅是娛樂，也是 一種鍛鍊，更是一種學習，因為孩子在玩的過程中，要開動腦筋，發揮自己的想象力，要具體去實踐，這樣既 能增強孩子的想象力，培養其創造才能，又能鍛鍊其實踐能力。此外，孩子在與同伴玩的過程中，還能發展交 往能力，增強孩子們之間的友誼。因此，只要孩子玩的適當，不僅不會影響學習，還會促進孩子的全面發展。
我們發現，只要是孩子感興趣的東西，他們很快就能學會，可是他們認為乏味的東西，隨你軟硬兼施，收 效都不會很好，有時候反倒破壞了孩子的求知慾。這就像我們吃東西，愛吃的東西能吃很多，不愛吃的東西， 如果硬逼著吃下，不管是誰，都不會覺得高興，有時候還會反胃。
有些父母就是見不得孩子玩，認為這是在浪費時間，忽略了“玩”的意義。有的小孩子雖然愛玩，但學習 卻不錯，說明他已經有了適合自己的學習方法。磨刀不誤砍柴功，愛玩，還可以經常保持愉快的心情，開開心 心地坐在書桌旁，學習起來就會事半功倍。有的同學每次學習前都會想辦法調整情緒，想一些愉快的事情，做 一些愉快的遊戲，等到情緒飽滿的時候，再進入學習狀態，學習效率極高。
那麼，父母不讓孩子玩，結果又會怎樣呢？迫於父母的權威，他們不得不放棄玩的時間，玩的打算，可是 ，又於心不甘，身在曹營心在漢，也是迫不得已的事情。一旦父母發現孩子心不在焉，自然少不了一番數落， 本來已經很委屈的孩子這下更沒心思學習了，要麼坐在那兒發呆，要麼揹著父母搞地下活動，總之，想要他靜 下心來學習，基本上不大可能。玩，就索性讓孩子玩得痛快，讓孩子玩得沒有負擔，將心靈放縱，開開心心地 享受快樂的時光。
德國偉大的詩人歌德的父親從小就精心培養歌德。為了使他能夠欣賞美，就經常帶他到城裡參觀建築物， 一邊參觀，一邊講述有關的歷史，以便同時培養他對歷史的愛好。也給他講自己遊歷過的各地方的風土人情， 以培養歌德對地理的愛好。這樣在玩的過程中，小歌德愉快地接受到了父親的教育。當歌德4歲半的時候，祖母 就送給他木偶劇模型，以培養他對戲劇的興趣。歌德的母親對歌德更加關懷，差不多每天都給他講故事，而且 沒天天