有當即制止，其間只說了一句“你們有勁的話，下課後到操場上打”，後來也沒有送被打學生前往醫院，而是繼續上課直至下課。
“如果楊老師有什麼責任，學校絕不會袒護，一定會配合好司法機關調查處理。”吳店中學負責人說，“不過，目前可以肯定的是，楊老師並沒有在第一時間護送孩子到醫院進行救治，而且也沒有向學校上報學生打架的情況，是工作上的失職。”
事情發生後，長豐縣、鄉兩級政府和*門多次召集雙方學生家長、楊老師和吳店中學負責人協商此事，並由長豐縣教育局、雙墩鎮政府出面協調。6月27日，各方就此事達成了協議。根據這份協議，由陳某、授課教師楊老師和學校共同承擔楊某賠償費用萬元。
媒體曝光這一意外事件後，網友立即仿製“範跑跑”的模式，送給了楊老師一個雅號：楊不管。後來，楊老師被停職，還賠償了死亡學生一大筆錢。
對於這個事件，評論也是見仁見智，有的說這種事情楊老師不管就是失職，有的說楊老師不管也有其合理性（據楊老師稱，現在的學生很兇，不敢管），討論的結果莫衷一是。。 最好的txt下載網
中國教育怎麼了 師道之憂（5）
《解放日報》發表評論說，楊老師不應以“不敢管”為藉口，教育從終極意義上說，是對人的靈魂的教育與塑造，而不僅僅是理性知識的灌輸。沒有良好的課堂秩序，只“灌”書不育人，又怎麼能很好地傳道授業？保護未成年人是全體成年公民的共同責任，保護學生不受到傷害，也是教師的法定義務。
該評論說，我國的《教師法》明確規定：教師有責任“制止有害於學生的行為和其他侵犯學生合法權益的行為”，學生在校學習，學校應負監護責任，上課教師則是具體監護人，對侵犯學生合法權益的行為應加以制止，如果制止不了則是另外一回事。
因此，對學生冷漠，對生命麻木的“楊不管”，不應讓其以“不敢管”為藉口而逃避擔當教育之責。
另一篇評論卻認為，楊老師“不敢管”是因為缺少制度保障，“楊不管”為什麼會不管，是不願管還是不敢管？就在“不管”事件發生半年前，這所學校曾發生過轟動一時的血案。一位班主任僅僅因為批評遲到的學生，就被砍斷四根手指。而武漢某大學的三名教師因拒絕一名成教女生提前拿畢業證的要求，遭到了十餘名男子的凌辱和毆打，並寫下限期發畢業證的“保證書”。
該評論說，沒做過教師的人譴責“楊不管”時肯定都會慷慨激昂，而真正做教師的人，又會是怎樣的看法？因此說，“楊不管”的行為或許是他自己個人素質的問題，但他肯定不是唯一的“不管”。更多的“不管”教師們，恐怕是另有苦衷的。只要求教師們來承擔責任，而缺少相應的制度來保障教師的安全，沒有適當的懲戒方法讓教師行使，這讓教師如何來管？
《南方都市報》也發表了一篇題為《師德問題不要失真放大》的評論：
一段時間以來，在媒體放大鏡裡至少呈現了兩位教師的命運。一位是四川教師範美忠，一位是安徽教師楊經貴。這兩個名字，經過網路轉化，一個名之“範跑跑”，一個名之“楊不管”。它們不再是兩個普通人的姓名，轉而成為網路輿論標識“師德淪喪”的話語符號。
網路對“師德淪喪”問題的高度關注迅速有了結果。範美忠已經離開了所在學校；楊經貴在事件責任尚未徹底明晰以前，已經受到停職檢查和個人賠償10萬元的處理。這對一個普通教師的物質和精神打擊，都已趨於極限。兩位教師的去職，為高亢的師德質疑給出應答。
但是，社會從中得到了什麼？範美忠與楊經貴的職業生涯，無疑為此付出了代價，這已經體現為對他們每一個個體的獎懲兌現。而社會關切的師德淪喪是否就此獲得了改善，師責缺失是否就此得以逆轉，答案卻並不樂觀。
經由“範跑跑”與“楊不管”這樣戲謔的命名，網路輿論已經表達了鮮明的批判傾向。對於師德師責問題的這種放大解讀，開始呈現出對教師職業的道德強迫和精神威壓。這種放大解讀的取捨排序，無疑潛藏了一種隱性的不公。這種輿論選擇的結果，本身表明教師群體確實弱勢，而主管部門對教師的迅速處理，也隱含對網路輿論拔高師德的制度響應。
我們必須重視這種不公允的放大解讀對於教師職業的內在傷害。在更完整的職業權利獲得保障之前，輿論不加剋制的道德驅趕，只能令從業者深感逆反和內心分裂。如果我們在意真正的職業認同，而不是某種