三次，沒有人不同意。
“燒瓶裡明明裝滿了水，怎麼會有空氣？”老師急了，聲音變高。“水上升，說明水的體積增大了。”老師直接說出了答案。接著又啟發學生說出，水的體積增大，是因為受熱。
接下來，各小組按老師的吩咐，把燒瓶從熱水中取出，放入冷水。學生們立刻發現：玻璃管裡的紅水下降了。老師以為，有了剛才的學習，學生一定會說：“水受冷，體積縮小，水面就下降了。”可學生偏不這樣說。
“水下降，是因為下面燒瓶變大了。”學生說。
“燒瓶可不是氣球呀，想大就大，想小就小。”老師的話把學生逗樂了，可還是說不出原因。
“其實是因為受冷，水的體積縮小，所以水面下降了。”老師再次給出了答案。
各組又用酒精做實驗，為便於觀察，酒精也染成紅色。然後師生總結出“水有熱脹冷縮的性質；酒精有熱脹冷縮的性質，水和酒精都是液體，因此液體有熱脹冷縮的性質。”
為了驗證這一理論，老師舉起一瓶煤油，問：“它有熱脹冷縮的性質嗎？”
“沒有！”學生們毫不含糊地回答。
老師一驚：“難道它不是液體嗎？”
“是液體，但它不是紅色的液體。所以不會熱脹冷縮。”
在老師的建議下，各小組又用煤油做了實驗。
“你們剛才的想法對嗎？”老師問。
“錯啦。液體的顏色不影響熱脹冷縮。”學生們回答。
這堂課，經過一波三折，似乎快要成功了。老師佈置了一道課堂作業，看看大家掌握得如何。是一道是非判斷題：“醬油、菜油都有熱脹冷縮的性質，對還是錯？”。
全班異口同聲地叫：“錯！”
老師愣住了。片刻後才問：“難道醬油、菜油不是液體嗎？”
“是液體，但醬油、菜油是可以吃的。”“醬油有色素。”“菜油燒不著。”……學生們紛紛發表自己的看法。
“酒精、煤油會不會熱脹冷縮？”老師問。
“會。”學生答。
“醬油、菜油會不會熱脹冷縮？”老師再問。
“不會！”學生們堅定地說。
下課時間到了。老師只好苦笑著說：“實際上，是會的。”
“啊！”學生們情不自禁地叫出了聲。
接下來是評課。先由羅老師發言。她心情沉重地說：“這堂課應該教會學生熱脹冷縮，但沒教會。最後的測試題，全班沒有一個學生答對！這是一堂失敗的課。我真沒料到課會上成這樣。”羅老師滿臉愧色。
考察團的教授問：“什麼情況你沒料到？”
“實驗做了，討論和總結都進行了，按理學生應該能掌握了。可……”羅老師直嘆氣。
“可能是我們的學生基礎差。”一位本校的老師說。
“不。是孩子的思維和我們成人不一樣。在我們眼中，液體就是液體了，可小孩不這樣想。他們認為有紅色的液體、可吃的液體、可燒的液體……只有特殊的液體才會熱脹冷縮。這怪我，如果多用幾種液體做實驗，就不會鬧出‘醬油可以吃，不會熱脹冷縮’的笑話。”羅老師說。
教授搖手笑著說：“那倒難說。假設除了醋以外，常見的各種液體學生都做實驗了，然後你問他們醋會不會熱脹冷縮，他們還是會說：‘不會，因為醋是酸的，和其他液體不一樣。’”評課的老師都笑了。
4從成長規律看學校教學缺陷（2）
“怎麼這樣難呢？”
考察團的一位博士解釋道：“難在與日常經驗不符。你說水受冷體積會變小，可孩子們覺得一杯水冷了，並沒有看到淺下去一點；每天喝水用水時，往容器里加水，水面才上升，可實驗中沒加水，水面卻上升了。”
突然，教授拿起一個燒瓶問一位老師：“受熱，這裡面的水會怎麼樣？”“熱脹冷縮，水面當然上升。”老師答。教授又問：“‘熱脹’是什麼意思？”老師答：“就是水的體積增大。”“沒加水怎麼體積會增大？”“水鬆了一點兒。”“那為什麼受冷體積會縮小？”“水緊了一點兒。”教授興奮地叫道：“聽到了嗎？水鬆了一點兒，水緊了一點兒！”博士解釋說：“裝同樣多的水分子，裝松一點兒，體積就大，裝緊一點兒，體積就小。”
討論到這兒，大家都明白了：是什麼導致這堂課‘失敗’？就是因為三年級的小學生沒有也不可能有“分子”的概念。