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我國大學生求職就業的最大障礙顯然是沒有工作經歷，缺少實踐經驗。我國的學校教育缺乏職業教育和社會實踐，以致培養出來的學生綜合素質低，對多變環境的適應能力低。成功所需要的能力是多樣化的，針對我國學校教育本身的缺陷，青年學生最需要增強的能力主要是：自學能力、社會實踐能力、合作能力、人際交往能力。其中自學能力實質上是適應變化的能力，即接受新知識和新技能以適應新需要的能力。
2004年諾貝爾物理學獎得主、美國科學家弗蘭克·維爾切克認為，人生的重要經驗是一定要找到自己熱愛的事業。“儘管你可以強迫自己做好某種工作，但真正激發你的創造力的是你對這項事業的熱愛。因此，年輕人應該非常認真地考慮自己的事業選擇，就像你有大筆錢要投資一樣，一定要認真地選擇投資方向。”
職業價值觀反映的是人生價值觀，職業選擇也是人生的選擇。從成功來看，選擇職業的實質就是為自己創造成功的條件，尋找合適的工作領域就是尋找獲取成功的途徑。
克里克的職業選擇
克里克因為與沃森共同發現了雙螺旋結構而獲得1962年的諾貝爾生物學獎。作為一個成功者，他當年的職業選擇過程卻像每一個普通年輕人的經歷一樣普通。
1947年，31歲的克里克來到劍橋，在斯傳威實驗室（這是一個組織培養實驗室）工作了兩年後轉到卡文迪什實驗室——物理實驗室，作為一名研究生，他準備學習如何透過Ｘ—射線晶體衍射來研究蛋白質的三維結構。也就是在這時，他與沃森共同發現了雙螺旋結構。
由於克里克得到的第一個學位是物理學方面的，所以直到３０歲時，除一般知識外他對生物學所知甚少。這讓他花了不少時間使自己適應生物學所需要的不同思考方法，按他自己的說法就如同重新出生了一次。
學物理出身的克里克在進入生物領域後發現，優美性以及高度抽象的數學形式所體現出的簡明性在物理學中是有用的指南，但在生物學中這些智力工具卻不再是有益的，生物學的理論工作者必須從實驗證據中取得指導。跨入生物領域讓克里克感受到新的研究領域與自己的學術背景之間的差異，首先是生物有機體的規律性不如物理學中的研究物件那樣明顯；其次是研究的核心內涵缺乏相似性。譬如，生物的複製對自然選擇來說極其重要，它產生出許多複雜化學分子的精確複製品，而物理學或其相關學科中就沒有類似機制。
克里克對純數學的研究和嚴格的數學證明缺乏興趣，他只對數學結果感興趣。他對化學的熱情也不高，認為中學時學的化學像是一套處方而不像科學。後來當他讀鮑林的普通化學之後，才感覺到化學的吸引力。即使如此，他也從沒有嘗試去掌握有機化學，而只是滿足於一般的瞭解。克里克在學生時代的興趣集中在物理學。他在21歲時得過物理及數學二等獎。獲得學士學位後，克里克在大學從事物理學的研究工作。當時他感受到了作為一名物理學家的自豪感，感到物理學作為一門學科來說非常成功。
3選擇職業方向（3）
在二戰中他參與設計過磁性和聲學水雷——非接觸式水雷。當戰爭結束時，他不知道該幹什麼工作。但是有一點他心裡很清楚，即不想一輩子都去搞武器設計。但是究竟要幹什麼卻還是很傷腦筋，他估量了一下自己的資歷，首先是學歷有限，其次是連一篇論文都沒有發表過。然而他逐漸意識到，資歷不足可能也有好處。許多科學家年屆三十後便常常陷在自己的專業之中，正是由於他們在某個專門領域裡投入了許多努力．因而要他們的事業發生根本轉變非常困難。克里剋意識到，自己的情況恰恰相反，除了老式的物理和數學的基礎訓練以及轉向新事物的能力之外，自己幾乎一無所知。雖然他在海軍部的經驗適合做開發性工作，但是他內心更想做基礎研究而不是應用研究，問題是他沒有把握，不知道自己到底有沒有從事基礎研究必需的能力。
克里克在職業選擇過程中也是有多種設想的，他還求教於周圍的朋友。有的朋友認為他最好是做科學期刊編輯工作，並建議他去做自然雜誌的編輯。也有朋友認為他在基礎研究上肯定會成功。他有