成老師：那怎麼說。
這事後來連校長也知道了。校長了解了情況，對成老師說：要讓學生搭夥，學校確實有困難。
成老師理由很充分，他以為有理，就不怕對任何人表述。他說：我看到有三個學生在吃飯。這說明食堂裡可以容納至少三個學生，那麼，我們可以擺上桌面討論，給最需要的三個同學搭夥。
成老師已經瞭解得很清楚，這三個學生，家長確實都是區人委的幹部，他們完全可以去區人委的食堂搭夥，只是多走五分鐘路而已，其中有一個學生家裡還有老人，可以為他做午飯。
校長說：這事我們以後會注意。保證對每個學生公平，不搞特殊。但這個學期，總不能把已經搭夥的孩子趕走吧。
成老師想想也是，沒再堅持。最後，學校在附近的居民食堂搞了一張搭夥卡給成老師轉交給點點。
老師之間的爭執，點點當然不會知道。她只看到，成老師對午餐很重視。本來她以為自己的午餐是小事，小到不值得任何人關注，甚至自己也沒有關注。畢竟，她當了幾年少先隊員，學了幾年雷鋒，知道“自己的事再大也是小事”，況且這事也不大。見成老師為了自己的午餐說了做了幾次，覺得也許這事也可以記錄書寫一下。於是在最新的一篇作文裡記敘了午飯的事。
語文課上已經學到寫人，接下來照例是寫一篇記人的作文。成老師給了標題的前半部分《我的……》，告訴大家把題目填充完整，可以寫任意的人。點點的標題是《我的爸爸》。成老師教過，記人，其實也是敘事，用事實說話，用事實描繪一個人物，用事實表達自己的是非觀點。點點努力回憶著爸爸在做爐子、燒飯、用新方法燒飯的失敗和成功等等事情中做法和表情。爸爸敲鐵皮做爐子的外筒，買來火泥和成漿糊成爐膛，一遍一遍地用小鍋，這費了爸爸好多時間，爸爸說必須在四個小時左右燒熟，早了不行，在爐子上時間長了，飯會結成鍋巴，晚了更不行，點點中午會吃不上飯。起先媽媽不理解，說爸爸整天無事忙，用得好好的爐子做什麼新的，要用新的可以去買。還說爸爸這模樣像個撿垃圾的，連皺紋裡都是灰塵。爸爸始終笑笑，沒說什麼。那些日子，爸爸燒的飯總是夾生的，好半天，開啟鍋蓋米歸米，水歸水，爸爸就再放一點水燒成粥當晚飯吃了。有一天，他開啟鍋蓋，鍋裡終於是白花花的飯了，他小心地用筷子挑起幾顆飯粒，放在嘴裡嚐了嚐，很高興地又讓媽媽和點點都嚐了，一個勁問好不好吃。點點清楚地記得爸爸眼裡轉瞬即逝的欣喜。爸爸不善於表達感情，不僅不說，連目光也總是平平的。
點點把這些全寫到作文裡。像平時一樣，看看差不多了，就收尾，沒覺得這篇作文有什麼好，也沒覺得爸爸有多偉大，他只是做了一件家務活，就好像自己也就寫了篇交差的作文一樣。
成老師卻格外讚賞這篇作文，向全班通讀了，並且充沛著感情，就像平時語文課上範讀課文一樣。讀到對話時，是爸爸的話，就用爸爸的口吻，是點點說的，就模擬孩子的語氣。點點注意到，在讀到爸爸招呼“點點”時，成老師就學著爸爸的鄉音，叫“甜甜”，而不是平時大家都稱呼的“點點”。成老師家訪時和爸爸有過交流，知道爸爸怎麼稱呼女兒。
成老師點評時說，寫人的文章就應該這樣，看上去平平淡淡，不說大話，但充滿了真情實感。還令成老師欣慰的是，點點的午飯原來有了著落。
看著成老師的豐富表情，點點明白，原來父親為自己做的不是一件普通的事。父母為自己做的許多事，看似平淡，但不應該僅僅是坦然接受。
惱人的計算題
成老師略略翻了翻點點送過來的作業，問：你的呢？算術卷。
這些作業是班裡優秀作業，用來更新紅廊的學習園地。點點沒把自己的放進去，說：不好，只有九十六分。
成老師：我知道。但已經是班上最高分了，可以展示。
點點沒吱聲。
成老師：我看過了，錯了兩道最簡單的計算題。很可惜。這題目傻子也能拿分，你比傻子還傻嗎？
點點臉紅了。成老師沒再說下去。剛才的話，他也說得並不嚴厲，更像是在開玩笑。
計算一向是點點的大問題。五年級一開始，算術學的是分數和小數，作業都是分數小數混在起的四則混合運算。這些計算題把點點折騰得夠嗆。四則混合運算本來就煩，現在還要把分數化小數、小數化分數，一個小數點前後有少則三四位、多則六七位數字，那些糾纏在一起的分數、小數、正數、