慎莉組織在做的。
但餘老師並不這麼認為，誰帶頭都一樣，都是她的學生，都是她挑選出來的隊幹部。她說：簾子是不是你叫同學們做的？
點點想了想，可以這麼說，便點點頭，但補充說：我只粘了一點點，都是同學們做的。
餘老師：你不叫他們做，他們能做嗎？
點點又想了想，好像不會。
餘老師：這就是組織。
似乎有點道理。但餘老師走後，點點馬上又覺得不妥，追了上去，說：可是，是朱優墨想出來做窗簾的，沒有他，根本做不成。
餘老師：我知道朱優墨的功勞很大。可是你說怎麼辦？再叫校長在校會課上說一遍，更正一下。
似乎不妥。
餘老師：好了。別再想了。凡是過去的事情，就不要再想。好的，壞的，都不要想。
後來，餘老師在班會上，從窗簾說起，大大地表揚了朱優墨。表揚他心靈手巧，表揚他有集體觀念，也表揚了趙慎莉和所有參與這件事的同學。點點這才心安一些。書包 網 。 想看書來
史老師的字
寫字課上開始用鋼筆了，大家都很高興，長大了，才用鋼筆。
長大還有一個標誌——寫潦草字。大家早就注意到，餘老師寫字和易老師不一樣。比如一個口，易老師寫“豎、橫仄、橫”三筆，餘老師就兩筆，“豎”然後像“乙”那樣。又快又瀟灑。一用鋼筆，大家馬上學著餘老師的樣寫字。餘老師說不行，寫字課一定要照著字帖臨楷書。餘老師的話說一不二，大家只能聽從。但其他時候，比如造句、作文、測驗，大家還是爭相模仿餘老師的字，還比誰學得最像。
餘老師禁止不了，首先她不能保證自己上課板書時每一筆都一絲不苟。
一天，上完課文，離下課還有幾分鐘，餘老師問大家：餘老師和史老師，誰的字好？
大家異口同聲地回答：餘老師。
餘老師又問一遍：到底誰好？
回答仍然是“餘老師”，但聲音輕了許多。
餘老師直接點名了，說：計言其，你寫字最好，你說說，史老師和我，誰寫字好。
計言其站起來，不知道餘老師是什麼意思，吞吞吐吐沒有馬上回答。點點想，這有什麼難的，肯定是史老師的字好。但餘老師沒讓自己說，所以她也沒說。
餘老師：那你說說，你喜歡哪一位老師寫的字。
計言其：我？
餘老師朝他點點，說：對，你發表一下你的看法。
彼此熟悉了，大家覺得餘老師不總是嚴肅的冷峻的。有時很平易近人，樂意聽學生意見，即使在上課也是。
計言其：我喜歡史老師的字。
餘老師滿意地大聲說：這就對了嘛。史老師的字比我好得多。說我字好的人都不實事求是。以後不能這麼拍馬屁。
其實，同學們也不是拍馬屁。他們都欽佩史老師的字，但也都寧願餘老師的字是最好。這樣，他們就可以模仿她的潦草字。而史老師寫字總是很認真，把每個字、甚至每個筆劃，都寫得像字帖一樣。要學他的字，不能有半絲馬虎。
史老師是算術老師，年過半百，胖胖的，行動永遠是緩慢的，連臉上的表情也變化很少，溫和，微笑，彷彿放上去容易，輕易就不拿下來了。寫字當然也很慢，一筆一劃都交代得清清楚楚，好像每個字都是直接從字帖裡摳出來的一樣。他大概也知道自己慢性子慢動作，上課不多寫字，通常在課前就把要用的板書寫在小黑板上，這樣，就可以不影響上課的節奏。
餘老師：大家知不知道，史老師的草書寫得很好。是學校裡所有老師中寫得最好的，又快又好，比速度比質量，沒人比得過。
大家很驚奇，史老師原來是這麼有本事的一個人。
餘老師：他的草書還在全市的教師書法比賽上得過獎。
同學們發了同片讚歎聲。
餘老師：為什麼史老師上課的時候總把字寫得這麼慢這麼認真？
這正是點點想知道的。原先她一直以為不溫不火的史老師性格造成了字跡。
餘老師：我們都勸史老師，板書寫得快一點。如果他寫得快一倍，仍然是一手好字，大家仍然能看懂。算術老師字稍稍馬虎些沒關係。
點點覺得餘老師說得很在理。以前算術語文易老師一人教，她在算術課上寫的字好像就比語文課上的潦草一些。她對學生算術作業中的字跡要求也沒語文課上的高。