，便是法國上世紀70年代的文學碩士。
如果讓醫學院牙科專業的學子畢業後來一次成功的“知本”轉移，倘無其他驕人特長，意味著什麼不言自明。
但，如果電視臺公開招聘節目策劃人，中文學子應聘時的表現，不應太遜於廣播學院畢業的學生吧？這二者之間真的有什麼大區別麼？從前是有的。如果人家的專業又加上了較好的中文從業水平，當然表現就比你好。如果你的中文水平高於對方，再附加上和對方差不多水平的電視節目創意能力，那就說不定你比對方的表現好了。實際工作中誰更是強者，那就得考察者拭目以待了。如果你的中文不是有水平，不是在“活的”中文能力方面較強，而是很“水”，甚至那一種能力被你在大學時期捨棄了，用僅僅的英語能力“取代”了，結果以後不能從容面對“知本”轉移的考驗，那就怨不得別人，也怪不得中文了……
當然，大學裡中文字身的教學，也存在著一個“活”起來、內容豐富起來、較緊密地結合社會和時代對中文之新要求的問題。
在今天，大學的中文教學，如果因了時代和社會要求的壓力，忙不迭地去迎合之，以直接的從業能力取代中文傳統教學內容，未免太急功近利了，那是很不對的做法。那樣，大學之中文系，就成了“培訓班”了。
但，倘大學的中文教學，一味承襲從前的傳統教學內容一成不變，在今天，無論怎樣說，也應視為對中文學子的不負責任。
總而言之，大學之中文教學，也首先存在一個“中文＋？”的問題。
我能告慰同學們的一點，那就是——幾乎一切大學的中文系，都在思考、研究和實踐著“中文＋？”
這一點，對於一�