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一位在座的老師馬上回應：“除了家長學校，我們學校最近在探索一種‘小型家長會’，就是剛才那位家長說的，把問題類似的學生家長聚集起來。目前看來家長對這種形式的家長會還是比較認可的。”
聽了上面三位家長和老師的發言，首先我們應該感到欣慰的是，家校雙方都希望合作，重視合作，出發點相同，目標基本一致。只要在方法上、手段上不斷探索，不斷創新，合作的空間很大，合作得前景看好。但我在這裡還是要替孩子們呼籲一下：無論何種方式的家校合作，都要把孩子的感受考慮進去。大人們合作得再好，孩子如果不接受也等於零，千萬不可以形成兩夥大人對付一個孩子的陣勢。本來孩子在青春期就正逆反著呢，一旦讓孩子感覺到老師和家長聯合起來就為“管”我，“治”我，那就可能產生“物極必反”的效果。所以，“家校合作”必須是老師、家長、學生三方平等的對話。
最後說說“請家長”
這也是有中國特色的一種傳統家校合作方式。小學老師經常是採用放學後把學生留下（我上小學時，哪個同學被老師“留下了”，那可是一種很嚴厲的懲罰了），家長來接孩子時給孩子告上一狀的方法。高中老師就理智多了，請家長到學校來的比較少，問題實在太多了，老師忍無可忍了，頂多給家長打個電話通報一下情況而已，因為老師們明白這麼大的孩子家長已經左右不了了。“請家長”利用率最高的就是初中老師。初一到初三，年齡13歲～15歲，青春期正萌動著呢，真可謂“多事之秋”也真夠難為這些初中老師的，求著學，哄著學，壓著學，鬥智鬥勇，軟硬兼施，實在沒法子了——找家長。上課說話，找家長；男女之間傳紙條，找家長；不完成作業，找家長；考試作弊了，找家長；甚至哪篇古文沒默寫下來，也找家長……真累！家長累，老師也累，關鍵是大家累了半天沒有什麼效果，沒效果那不就是一個“敗招”嗎？既然是“敗招”，老師們為什麼不能想辦法改良一下，修正一下，有點新意呢？這種頭疼醫頭，腳疼醫腳的辦法，治標不治本。我有時真替那些怒氣衝衝地喊著“把你家長找來”的同行們著急。
家長要不要找？要，但調整一下策略，可能事半功倍。試舉一例：在第一章裡我曾寫過我的一個得意門生王海洋，儘管他十分優秀，但高中期間也時不時犯點孩子們慣犯的小錯誤。有一段時間他經常在作業上偷懶，今天做題缺步驟，明天少交一門作業，後天作業放家忘帶了，有那麼三四次以後，我意識到他在放鬆自己。我不但要讓他家長了解這種現狀，還要聯合起來敲打他一下。於是在一次他說把物理作業忘在家裡了，我沒動聲色，悄悄給他媽媽打了一個電話，首先說了一下王海洋近期表現，本著“響鼓也要重錘敲”的原則，我請求他媽媽配合我。因為知道他媽媽就在所住部隊大院門診部工作，時間上有一定彈性，所以就請他媽媽專程給兒子來送一次作業，一來藉機教育王海洋，二來“殺一儆百”，給其他同學提個醒。商定好後，我回到教室，一臉嚴肅地向同學們宣佈：“最近老有同學忘帶作業，從安全形度考慮，我也不能讓你們回家取。從今天開始，咱們實施一個新的辦法，誰忘帶作業我就打電話讓家長來送，你們不心疼你們的爸爸媽媽，不怕影響他們的工作，我也就顧不了那麼多了。今天就拿王海洋開刀，我已經通知了他媽媽，九點半課間操時將作業送到。”同學們一個個面面相覷，王海洋更是無地自容。我至今忘不了當天那一幕：王海洋媽媽騎車來到學校，巧的是那天風特別大，我們三個人面對面站在辦公室，身高1米8的王海洋低著頭，滿臉流汗，他媽媽藉機會教育了他一頓。王海洋是一個特別孝敬父母的孩子，從那一刻起，他真的把教訓銘刻在心，再沒有犯過類似的錯誤。其他同學也在相當長一段時間裡不說忘帶作業了。就這件事來說，我既請了家長，又告了狀，但是從最終效果來看，這個家長請得值，應該也是一次成功的家校合作。
請家長，作為負責任的老師與家長聯絡、溝通的一種手段，本身並無過錯。但是我想應該注意這樣三點：一要明確目的，為了什麼事，請家長要達到什麼目的，是不是能夠收到預期效果，老師都要先想清楚，免得勞心傷神，生一肚子氣，還不見得解決問題。我就經常聽到一些任課老師給班主任下指令：“把你們班×××的家長找來。上課不聽講，也不知道在底下幹什麼呢！”或者“叫××的家長來一趟，他孩子要再不好好完成作業我就不管他了”。像這種老師“一氣之下”做出的請家長的決定