屠戮自家親人嗎？
在這般開明先進的新式教育體系滋養下，學生學習的主觀能動性被徹底啟用。
絕大多數學生根據自己的興趣和愛好，將課程安排的滿滿當當。
他們的課表上填滿了各種各樣的課程，從哲學到科學，從文學到藝術，從修煉到技術。
鮮有人不選課，逃課這種亂象更是從未滋生。
畢竟，若無心向學，又何必選課，多一門課便意味著多一份學費支出，大家心裡都有本明白賬。
不僅如此，學生們還被賦予了“課程設計師”的權力，倘若個人興趣愛好太過小眾或者方向新穎，學校尚未開設相關課程。
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學生只需向校方反映，學校便會動用各方資源，尋覓專業人才前來授課。
學校會不惜一切代價，聯絡國內外的專家學者，邀請他們來到校園，為學生們傳授知識。
要是沒有現成的專業教師，而感興趣的學生又足夠多，校方就會大膽開設研討課。
學生們自行組隊，依據感興趣的研究方向一頭扎進知識的深海，查閱典籍、交流探討、反覆試驗。
他們在圖書館裡翻閱古老的書卷，在實驗室裡進行著一次次的嘗試，在討論室裡激烈地爭論著。
每到學期末，學校還會組織一場特殊的考核，絕非傳統的紙上談兵，而是對學生一學期研討成果的實戰檢驗。
考核現場氣氛緊張而熱烈，學生們展示著自己的研究成果，接受著老師們嚴格的檢驗。
一旦考核透過，那可是喜從天降，學校會慷慨地為每個學生髮放科研獎金。
這既是對他們努力鑽研的認可，也是助力他們後續探索的資本。
畢竟，這算是為華夏教育和知識領域開疆擴土。
更為有趣的是，學生們還需內部推舉出一名佼佼者，擔任這門學科的特聘教師，將自己的所學、所思、所悟分享給後來者。
如此良性迴圈，使得研討課備受歡迎，成為校園裡一道獨特的風景線。
這樣的模式，導致許多學生，都紛紛投入研討課程之中。
畢竟，彼時列強環伺，華夏大地風雨飄搖，往昔的神話傳說似已遠去，國土之上再無神話強者鎮守。
但有志之士從未放棄，他們奔走呼號，為國家命運拼搏，力求完善華夏修煉體系，築牢民族根基。
學校裡的學生們，作為時代最熱血的脈搏。
心中那為國為家的豪情壯志熊熊燃燒，又得到學校全方位的支援，怎會不：()蒸汽大清，挽救神幻華夏