我也想學普通話，要不，我們互相學習吧？”
靜兒點了點頭：“好啊，我們可以一起進步。”
釋超站在另一所公立高中的門口，望著 “高一（10）班” 的教室門，心中滿是迷茫。他也是插班生，但和雯雯、靜兒不同，他獨自一人來到這所陌生的學校。他的班級同樣是新開設的，專門接收轉學生，但與雯雯和靜兒的班級不同，釋傑的班級裡本地學生居多。
“同學們，歡迎來到高一（10）班。” 班主任在講臺上說道，“希望大家在這裡找到屬於自己的位置。”
釋超坐在教室的角落，看著周圍陌生的面孔，心中有些孤獨。他不知道自己能否融入這個新環境，但至少，他還有時間去適應。
語文課上，老師要求大家用普通話交流，但釋超發現，同學們的普通話水平參差不齊。他坐在角落裡，儘量不參與討論，但他能感受到同學們之間的隔閡。
“你們聽懂了嗎？” 老師在講臺上問道。
同學們面面相覷，釋超心裡明白，大家都有些吃力。但他不知道該如何打破這種沉默。
課後，釋超看到同學們互相學習的場景，心中有些觸動。他決定主動融入這個集體。他找到班主任，說出了自己的想法：“老師，我可以組織一個語言交流小組，讓大家互相學習。”
班主任聽了，非常支援：“這是，你可以試試。”
釋超回到座位，開始組織小組。他邀請了幾個同學，大家很快響應。他們互相學習普通話和方言，氣氛逐漸活躍起來。
然而，成長的道路並非一帆風順。不久後，雯雯遭遇了學習上的困境，一場語文測驗讓她深受打擊，文言文和詩詞部分成了她難以逾越的障礙。課後，她獨自坐在座位上，對著試卷默默流淚，滿心都是沮喪。阿強和小雨發現了她的低落，圍過來輕聲安慰。在小夥伴的鼓勵下，雯雯振作起來，決定主動向語文老師求助。
見到老師，雯雯紅著眼眶說出自己的困難，老師溫和地笑了笑，遞給她一本精心整理的文言文實詞虛詞手冊，還給出了一系列具體的學習建議。
老師建議她每天早起半小時誦讀經典詩詞，培養語感，同時，每天晚上抽出一小時，用文言文實詞虛詞手冊進行知識鞏固，遇到不懂的字詞就標記下來，第二天找老師或同學請教。
除此之外，老師還鼓勵雯雯把文言文故事改編成現代小短劇，自己扮演其中角色，這樣能加深對文意的理解，並且可以邀請阿強和小雨一起參與，在歡樂的氛圍中學習。
另外，每週寫一篇文言文小短文，模仿古人的行文風格，鍛鍊自己的文言文寫作能力。雯雯如獲至寶，每天依言而行。
清晨，校園的角落總能聽到她朗朗的讀書聲；夜晚，她在臺燈下認真鑽研手冊，整理筆記，還興致勃勃地編寫短劇指令碼，拉著阿強和小雨一起表演。慢慢地，那些曾經晦澀難懂的文字變得親切起來，她做題的準確率也越來越高，心中重新燃起對學習的信心之火。
靜兒這邊，作為學習委員，在班級事務上遇到了難題，收作業時被同學抱怨，組織學習小組討論也常遇冷場。
但她反思後調整方法，與同學達成默契，解決了問題。可與此同時，英語學習的吃力又讓她苦惱不已。課堂上，老師講的語法、單詞，她總是似懂非懂，課後作業更是做得磕磕絆絆，考試成績也一直在及格線邊緣徘徊。
靜兒決定主動向英語老師求助，利用課間休息時間，忐忑地來到英語老師辦公室。
她小聲地對老師說：“老師，我英語一直跟不上，語法和單詞老是記不住，您能幫幫我嗎？” 英語老師和藹地看著她，遞給她一本專門整理的語法易錯點集，並給出了一套系統的學習方法。
老師建議她每天背誦 20 個新單詞，可以利用單詞卡片，一面寫單詞，一面寫釋義、例句，隨時隨地拿出來複習；每天早起聽 20 分鐘英語原聲材料，如英語新聞、英語電影片段等，培養語感；晚上做完作業後，花半小時精讀一篇英語短文，逐句分析語法結構，並用不同顏色的筆標註重點難點，把學到的語法和單詞運用起來，仿寫一篇短文。遇到不懂的地方，及時向老師或英語好的同學請教。
靜兒如獲至寶，每天早早起床背單詞，讓爸爸買了一個磁帶機隨身聽，每天固定睡前 起床後聽，晚上做完作業就認真鑽研語法集，用不同顏色的筆標註重點難點，每週還雷打不動地進行短文精讀與仿寫。漸漸地，課堂上她能跟上老師的節奏了，作業的錯誤率也大幅