二天能夠帶著問題去聽課，預習的目的就達到了。
預習——由被動聽課到積極求知（3）
方法二：教孩子合理安排預習的內容和時間
瞭解了預習的重要性後，很多孩子信心滿懷地對我說：“老師，我回去之後肯定門門功課都預習。”每當這時，我就會告訴這些孩子：“不用門門功課都預習，只把你平時認為很難的科目預習好了就行了。”
也許會有家長問我：“為什麼不讓這些孩子門門功課都預習呢？”其實，預習是有所選擇的。對於四年級的孩子來說，如果他們以前沒有預習的習慣，現在想改進學習方法，想一下全線出擊，門門功課都預習，這樣做有點不現實。首先，孩子們沒有那麼多的時間；其次，預習的質量也很難保證。
所以，當孩子剛剛接觸預習時，家長們可以這樣建議他們，先選擇一門或者是兩門學起來感覺吃力的科目進行預習，等嚐到預習的甜頭，積累了比較熟練的技巧後，再一點點擴大預習的範圍。當然，預習也不要平均用力，對於自己的優勢學科，可以不作為預習的重點，應把有限的時間用在自己薄弱的學科上。
在爸爸的指導下，四年級的林林是這樣預習功課的：
林林的語文成績很棒，但數學成績卻很糟糕，英語成績一般。每天做完作業後，林林都會按著爸爸建議的順序預習功課：先預習數學，而且數學要預習的時間長一點、細緻一點；接下來預習英語，英語比數學預習的時間要短，但也要細緻地預習；最後大概預習一下語文，當然要是時間很晚了，語文也可以不預習。
在這樣的安排下，預習已經成了林林固定的學習方法，並且，林林的數學和英語成績都在快速地提升。
對於四年級的孩子來說，總的預習時間不宜太長，半個小時左右就可以了。那麼，在這有限的半個小時裡，如何合理分配，才能讓預習發揮最大功效呢？林林的爸爸做得非常正確，應該讓孩子把預習時間的一大部分放在自己比較薄弱的學科上，對於自己擅長的學科，可以酌情減少預習。將時間用於比較薄弱的、收效明顯的科目，這樣有利於整體學習水平的提高。
值得注意的是，孩子的這種課前預習最好是在成人有計劃、有目的的指導下完成。孩子的學習具有盲目性，一旦脫離了成人的指導，就會產生兩種可能性：一是求全，全面預習而無重點，頭緒雜亂，二是走向極端，自以為已無師自通，忽略聽課。四年級的孩子已經有了一定的理性思維能力，只要能讓孩子明確預習的目的，孩子很快就會掌握預習的技巧的。
方法三：讓孩子採用合理的預習方法。
預習的方法有很多，但對於四年級的孩子來說，最適用的是閱讀法。
閱讀法的具體做法是：預習開始時，首先將新內容從頭到尾朗讀或者默讀一遍，對新內容進行簡單的瀏覽，瞭解知識脈絡和基本內容，掃清字詞障礙，確定基本內容、思路。然後再讀一遍，以圈、點、勾、畫的方式做批註、摘抄，使預習過的內容重點突出，一目瞭然，有利於聽課時合理分配時間和精力。最後把一時無法理解的地方記錄在預習筆記本上，留到聽課時認真聽老師講解，直到弄懂弄通。
這種預習方法，不但對新知識進行了預習，而且還可以理出一條自己知識的水平線，看看自己能獨立掌握多少內容。上課的時候，孩子將自己的理解與老師的講解做一下比較，檢驗自己的理解是否正確，如果出現錯誤並及時找出錯誤的原因，這樣就可以發現自己的不足。
此外，孩子在預習的時候，必然會碰到一些不容易明白的問題。這時候，父母要建議孩子製作一套預習符號。比如，“？”表示疑問，“﹏﹏”表示不太清楚，“『』”表示不懂的詞語等。
製作好預習符號後，父母要教孩子採用合適的預習方法。比如，先通讀全文，邊讀邊畫出生字和新詞語，看看字形，想想意思，遇到不懂的在課文旁邊打上問號；然後，對於自己不太明白的內容重點學習，還不明白的，就用著重號或自己設定的符號表示出來，在老師講解的時候認真聽，直到弄懂為止。
我教過的一個四年級孩子是這樣評價預習的：
“在預習新內容的時候，往往不可能完全弄懂知識的內在關係。我的方法就是把不懂的問題提前勾畫出來，這樣下次聽老師講課時，我就能心中有數了。當老師講到那些不懂的問題時，我就會特別細心地聽，所以學習起來就會比較輕鬆。”
的確，如果孩子能夠合理地安排預習的內容和時間，能夠掌握