科目內容的難度有了很大提高：
語文，開始出現大量的閱讀分析和寫作的訓練，以鍛鍊孩子的概括、總結能力；
數學，開始接觸分數、面積等比較複雜的問題，以發展孩子的對比、分類等抽象思維能力；
社會，開始注重向孩子介紹複雜、間接的社會現象；
科學，開始探討一些自然現象的奧秘，以培養孩子的觀察、分析和歸納的能力；
英語，雖然一般的學校在小學三年級都已經開設英語課程了，但在三年級，孩子所學的都是一些最基本的字母、單詞、語句，可以說三年級只是孩子對英語環境的一個熟悉期；從四年級開始，孩子開始學習音標，才算進入正規的英語學習階段。
另外，在四年級，學校教育的目的也發生了很大的轉變，它開始對孩子的學習方法和學習習慣提出一定的要求。例如，要求孩子養成課前預習和課後複習的習慣；要求孩子養成思考和分析問題的習慣，等等。
所以，與之相呼應，家庭教育也要發生一定的變化，例如，家長要更加註重引導孩子掌握有效的學習方法、形成良好的學習習慣、維持孩子的學習習慣和探索慾望等，這一切對孩子今後學業的成功都將起到至關重要的作用。
2。 從四年級孩子的大腦發育來說。
從嬰兒期到兒童期，再到青年期，人的大腦都是在不斷髮育之中的，只是人腦的發育不是一個勻速和直線發展的過程，而是一個非勻速和分階段的過程。一般來講，人腦的發育有兩個“迅猛發展期”：一是從出生後到三四歲左右這個階段；一是孩子10歲左右。也就是說，孩子上四年級時，他們正處於大腦發育的第二個關鍵期。
生物學家研究表明，孩子在10歲左右，雖然大腦的重量不再有明顯的增加，但腦細胞內部的結構在進一步地複雜化，大腦的各項功能也是逐漸趨於成熟。由於大腦結構的複雜和功能的成熟，四年級孩子的心理特點將會發生明顯的變化。
研究還表明，10歲左右大腦前額皮層的發育開始完善，孩子玩的天性開始消退；
四年級孩子注意力的目的性增強，注意力保持的時間更持久，注意力的穩定性由15～20分鐘提高到20～30分鐘，可以勝任更加複雜的學習任務；
孩子各種活動的目的性增強，內在動機開始成為孩子學習的動力，但是外在激勵仍然是孩子學習的重要動力；
另外，由於大腦的發育，孩子的思維能力也正在發生變化：
思維能力的發展正處在轉折時期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成；
思維的敏捷性和靈活性提高，做題的速度和準確性提高，一題多解的數量增加；
思維開始從模仿向半獨立和獨立轉變；
……
因此，四年級是培養孩子思維獨立性和發散性的關鍵時期，也是培養孩子創造性思維的關鍵期。
四年級，是小學教育的重要轉折期（2）
所以，從以上兩方面講，四年級是小學教育的轉折期。
那麼，在四年級——小學階段的重要轉折期，家長應該培養孩子哪些方面的能力呢？我總結出了以下兩點，供四年級孩子的家長們參考。
方法一：利用好四年級，努力培養孩子的學習能力
生活中，很多家長常常會發出這樣的抱怨：
“我家的孩子總也坐不住，每次都是在我的三催五請下才肯靜下心來學習。”
“我家的孩子學習沒有自覺性，學著學著就會玩起來。”
“我家的孩子更愁人，沒有我們在旁邊陪著，他跟本就不會去學習。”
……
其實，根據這些父母們所說的這些情況，我能分析出，他們的孩子除了不願意學習外，還存在著一個很大的問題——不會學習。
關於教育，我國古代就有“授之以魚不如授之以漁”的說法。因此，在小學轉折期這一重要階段，父母最重要的是培養孩子學習的能力。一位明智的爸爸是這樣鍛鍊孩子的思維能力的：
一天，家裡剛買回一袋大米，爸爸就對正在上四年級的邦邦說：“小夥子，來，我給你提供一臺秤，你來告訴我這袋大米有多少粒。”
邦邦很為難，而且有點委屈地問爸爸：“爸爸，你也有點太強人所難了吧！”
“這一點也不難，你仔細想一想。”說完爸爸就把那袋大米和一臺臺式秤交給了邦邦。
看著邦邦為難的樣