為了學習成語、動詞和其他詞彙，必須養成首先進行分析的習慣，然後再將其編入小故事中，以便透過形象增強記憶。這一程式一次可記10至15個字，但初學使用時，一次記5個字為宜。假設一個外國人學英語，怎樣記一篇課文中的生字表呢？首先，要弄懂每個字在課文中的含義；然後，再把這些生字置於一個新的背景之下，編入個人想象的一個故事之中。要編一段故事，把全部生字都用進去。故事越短越好。例如，下列生字表：
意識到繼續因而好動的
旱災越多越熱鬧鼴鼠
如果………………挨渴黑白記錄片
首先把生字表讀一遍，並把注意力集中在難記的字上。這裡，編造故事的關鍵字是“黑白記錄片”。一旦從這個字著手開啟了思路，故事便自行來到腦海裡。此時，要相信自己的想象力。要記住這項練習的要求是，使所有的生字在一個故事背景下清楚地表現其含義。“昨天，我看了一部黑白記錄片，只有一個情節，講的是一個美國家庭，沒有意識到好動的孩子會鑽出來，如果孩子不把一隻水桶放在花園裡，因而使鼴鼠得以前來喝水，它們可能要挨渴的。鼴鼠越多越熱鬧！花園很快變成了一個戰場，鼴鼠繼續不斷地到來。”
這種練習，各種水平的人都能做。初學者可使用簡單句型，初級的故事結構。幾個人同用一張生字表做練習，編制的故事千差萬別，看了十分有趣。經過教師改正練習作業後，每個生字在不同的故事背景下都得到恰當的使用。然後，教師要求學生重抄一遍改過的作業。對學生來說，這就加深了對生字的學習和理解。這樣的溫習使學生記得更牢，使它們對生字在特定背景下的含義掌握得好。
我認為，這是學習外語的最有效的方法。人們還可以透過對故事的形象想象和大聲朗讀，進一步提高這種練習方法的效果。人們可以用此法自學外語，但最好找人幫助改正錯誤。一旦對錯誤放任自流，再改正就很難了。因此，要毫不猶豫地要求教師或朋友及時幫助改正錯誤。
書寫也是幫助記憶的很好方式。書寫是一種創造性的活動，它同時包含著好幾種大腦活動功能。既然新舊知識聯想能提高記憶，那就應該充分利用聯想提高學習效果。為此，可利用照片、圖表等視覺成分，為外語和母語的翻譯提供有利條件。這是在更高學習分階段要做的練習。當眼睛看著影象時，應該直接用外語形象想象，以加深記憶的印象。
語法是比較容易學的，如果把每條規則都表明各種形態的圖表。語法的基本規則始終在地把每個字置於上下文中理解，因此，與基本規則相聯絡的方法是很有效的。在記憶這個或那個詞彙時，要緊密聯絡這個基本規則。這個就能夠把一組新詞最大限度地變成個人的知識。
實踐表明，最普遍有效地組織記憶的方法，是在學習中積極尋求個人的提綱、原則和其它詞意聯絡。所以，應當在與已經約定俗成的語法保持一致的條件下，建立自己的詞語聯想體系。例如，在拉西語系的各國語言中，“希望”這個字後面的從句中，動詞用虛擬式，以示祝願和願望之意。但在這方面，法文是個例外。與其他國家語言中使用表示祝願和願望的動詞相反，法語在“希望”這個動詞之後的從句中，動詞用直陳式。為記住這一點，可設想，只有法國人才相當自信，他們把願望視為現實。當一個法國人說，“我希望他會來”這句話時，他堅信會如此。在思想上有了這個形象，人們在寫作時就不可能在動詞“希望”後面用錯動詞語式。有許多類似的例子，尚待每個人創造自己的概念聯想，而這種聯想活動，對每個人來說既有效，又生動活潑。
幽默特別難懂，因為它往往起源於文字遊戲。從外語中翻譯笑話的嘗試，往往吃力不討好，因為非內容既形式，總是丟三落四。但是，憑著對外文的直感及其雙關語意，人們能夠鑑賞外國幽默。例如，教授對著全班吵鬧的學生說“這裡惟一說話算數的，是我！”再如，鯨魚說：“夠了，我要躲進水裡了。”
所有這些原則可能增加人們學習外語的興趣，並能為他們的學習提供便利條件，但即使如此，仍會發生學過的東西，由於一直不用而有時忘記的現象，那也不過分自責，因為這種遺忘是完全正常的。記憶力適應人們的實際需要，客觀環境以記憶力促進作用。沒有人能夠自覺地回憶起沉睡在記憶庫深處的資訊，既然這些資訊從未受到問津。一種遺忘或丟掉的語言，只要人們投入操這種語言的環境中生活一段時間，便會逐漸恢復起來。在懂得了這一點之後，可以放心，可能學得更好一些。