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旅美教育學者黃全愈博士在《孩子能不能搞研究》一文中，對美國的研究性學習進行了系統的介紹。他認為，雖然不可否認，中國同齡孩子的基礎知識和基本技能，要比美國孩子紮實得多。但是，我們的初級階段的教育存在著三個不容忽視的誤解：
一是以為加壓加量的智力開發與孩子的智力發展是成正比的。實際上那是拔苗助長。比較中國和美國的初級教育，我們會發現許多不同之處。形象地說，中國的初級教育就似往車箱裡儘可能多地新增重物。美國的作法是讓車子“順其自然”地往前跑，並時刻注意給發動機加潤滑油，給油箱添燃料，讓車跑得更穩、更快，後勁更足……
二是認為吸收知識完全等同於開發智力。智力包括記憶力、想象力、觀察力、思考力等等。不可否認，吸收知識可以鍛鍊記憶力、豐富想像力、提高觀察力、增強思考力。但是智力的發展是一個生理與心理發展的過程，比如，在生理上需要適當營養，在心理上需要健康的環境，需要正常的社會化，等等。這些“需要”都絕不是吸收知識可以完全替代的。把吸收知識完全等同於開發智力，其結果只能開發出書呆子式的智力。
三是以為開發智力就是培養創造力。培養創造力必須要開發智力，但開發智力卻不等於培養創造力。所以說，以為開發智力就是培養創造力，這是素質教育的一大誤區！
黃全愈博士的孩子礦礦在美國接受了基礎教育，這使他有充足的條件來了解美國教育是如何讓孩子進行研究性學習，以及如何對待孩子的“研究”。
在中國，一般的認識是，研究是屬於高階科研人員的事。研究能力也非人人有之。獨立研究，應待有豐厚的基礎知識以後，並在研究能力逐漸完善後才能進行。
而在美國，我們發現一個頗有啟發的現象：即相信孩子具有同成人一樣的獨立研究的能力。因此，美國教育的另一個特點就是為孩子獨立研究、獨立動手能力的發展提供所需的時間和空間。
礦礦在上小學二年級時，就開始搞“研究”了。第一次從礦礦嘴裡聽到“研究”一詞時，著實讓我樂了一陣。那時礦礦才8歲。剛開始能讀些稍厚點的書，寫些由幾個長句子拼湊成的所謂“文章”。一天，他從學校回來，一進門就纏著妻子帶他去圖書館。說是他正在作一個關於藍鯨的研究，要去圖書館找參考資料。
我翻了翻礦礦借回的“參考資料”，十幾本都是兒童圖畫書。有的文字說明部分多些，有的少些，全部是介紹藍鯨和鯨魚的知識性書籍。
隨著兒子對那十幾本書的閱讀及“研究”的深入，我和妻子也不斷地從礦礦那兒獲得有關藍鯨的知識：藍鯨一天要吃4噸蝦；壽命是90到100年；心臟像一輛汽車那麼大；舌頭上可以同時站50到60人……
這樣，礦礦終於完成了他有生以來的第一份研究報告：“藍鯨”。
我把礦礦的故事講給作家溫普林，他表現出特別濃厚的興趣。他的孩子也在讀小學。他頗為苦惱的一件事就是覺得學校裡教的東西創造性不足，孩子的智力、興趣無法得到有效的開發。他聽了我的介紹後，便覺得讓孩子搞研究是個不錯的思路。比如他的孩子正在學圍棋，完全可以讓孩子研究一下：古代圍棋和現代圍棋的區別是什麼？現代圍棋有