。李楚林以輕鬆的語言勸慰吳芷渝，不是對女友安全的忽視，而是想騰出時間多做些工作。
李楚林對馬槽說過狠話，其實心裡很不好受，正想利用空檔把馬槽叫來，想再做馬槽的思想工作時，吳芷渝又打來了電話，吳芷渝說：“現在的某些人當面說好話，背後動刀子，你不在單位裡好好地守著，肥肉不會輪到你不說，到手的肥肉還會被別人搶走，你就不能抽空回來幾天？你就那麼不重視自己的前途？”
第132章王根正參政析績效（4）
第132章王根正參政析績效（4）
具有諷刺意味的是教育世家的沒落。我們總是在宣傳教師地位有多高，工資有多高，但是教師不想讓自己的孩子報考師範學校，儘管有十分誘人的照顧分。調研結果顯示，教師讓子女讀師範類的僅佔7％，動員子女報考師範學校的教師佔19％，這種現狀表明教師厭惡自己所從事的職業，不想讓子女重蹈覆轍。《神聖憂思錄》裡說國民政府時代，警察的月工資8塊大洋，小學教師45塊大洋，是否真實？筆者沒有考究，但是現在的一線教師很苦很累很窮倒是不爭的事實，否則不會出現教師隊伍不穩的現象，不會出現教師逃離教育崗位的現象。現在沒有逃離教學崗位的教師，是因為他們還不具備逃離的條件，一旦條件具備，他們不會有半點猶豫。
教師績效工資遭遇了尷尬，引發出許多新問題，其關鍵點在於：
高層教育官員並不瞭解全國義務教育階段的真實情況，在制定教育政策時不持謹慎態度，以虛幻的教育政策直面現實教育，教育政策不具備可行性和可操作性。
沒有實行統籌兼顧政策，忽視了的地域性，忽視了教育發展的不平衡性。受歷史發展條件的制約，我國東西部經濟發展不平衡，國家提出用的4％來發展教育，但是講了許多年，至今沒有實現，導致教育尤其是基礎教育虧空過多，發展滯後。調研結果顯示，有些地區容易做到拿出的4％來辦教育，根據其經濟發展指數，4％所代表的是個龐大資料，可以滿足教育要求。西部地區有些省份如南全，投資教育的已經超過了4％，但是由於南全總量不大，其4％也就不大，因為特殊地理態勢，南全的教學布點遠比內地某些省份需要更多的經濟支援。
教育結構體系不適應義務教育發展，需要儘快予以調整。縣教育局直屬學校因為少了中心校這個環節，教師被扣的績效工資少一些，非直屬學校被扣得更多些，中心校所扣教師績效工資。
山區與城區教師之間的矛盾，並非山區和城區地域所產生，而是教育管理機構領導有意識“洗牌”的結果，長時間人為而非制度的運作方式，導致城區學校教師嚴重超編和山區教師嚴重短缺，為了保證教師到位上課，教育管理人員不得已動用經濟補償給予優秀教師指標給予優先解決職稱甚至任命其為小學校長等方式來誘導教師到山區支教。
無論教育局領導還是其他教育管理人員，並不希望國家以績效工資的形式來支撐教育他們接過的是一個燙手的山芋，運作起來極為不便，遠不及如公務員一樣，直接加給教師工資更實在，更具操作性。
超前意識與現實之間的矛盾。從經濟學角度來說，我國實行義務教育的時機尚未完全成熟，至少在西部經濟較為落後的省份，但是國家在沒有完全考慮成熟的前提下，按照統一模式在全國實施義務教育，而相應的資金卻不到位，加上教育經費無形流失，學校的日子很難過，教研教師進修水電費支付超課時行政領導崗位津貼等經費難以籌措。教師績效制度在給教育出難題的同時，也給教育注入了興奮劑，教師在教育機構領導的層層盤剝之下想法設法逃離教學第一線，逃離不掉就設法對抗或者不作為，教育政策的超前意識跟現實格格不入，出現混亂的教育局面難以避免。
民族的希望在教育，教育的希望在教師。基礎教育是政府純投資關係到千家萬戶關係到民族生死存亡的龐大教育體系，起關鍵作用的是教師，鑑於我縣目前教育狀況，本人提出幾點初淺的建議：
實行班主任輪換制。補貼現在山區教師，從前在山區呆了多年現在調回城區的教師心裡不舒服。受地域經濟影響，我縣城區教師跟山區教師相比，生活同樣很艱難。當班主任是教師的責任和義務，可以考慮採取輪換制，當三年休息兩年，年滿五十者不再當班主任，沒有必要給現在班主任過多補貼。
搞一次教師坐火車行動，給一線教師一點感動。校長有權，什麼好處都有，一線教師沒有權，除了領幾文工資，什麼好處都沒有得到。調研結果顯