動作灑脫。
韓綺梅站在教室外旁聽。
他說，社會生物學中有種“自動催化模式”，一種變化過程，隨著由它創造的產物的數量增加，它發展的速度也越來越快，過程越往後越發展，速度越快。嗯，就如同我們先種下一顆種子，這顆種子發芽生長成熟，然後又生出很多的種子，這些種子又被我們種進土地，種子又生出種子，越到後來越多，越到後來越多，甚至越長越快。這些我們用肉眼看得見，僅僅講的數量，很簡單。生物的自動催化就複雜一些，一時半會我們也看不到結果。最早的人，類人猿，以地面生活為主以後，就慢慢開始由爬行發展到站起來行走，手不參加爬行，解放出來了，用來做其它活動，比方製造工具，工具的使用又發展了人的大腦，大腦的思維能力和使用工具的實踐能力互相促進，整個人的機能飛速前進。一種獨創性的先進的教育活動，就如類人猿的第一次走路一樣，讓學生從分數中解放出來，從師生角色的等級區別中解放出來，從被動接受知識的狀態中解放出來，他們能更輕鬆更愉快更自主地進行形式活潑的學習，必定帶來學生思維能力與實踐能力的雙軌發展。譬如語文……
狀況是，他在上面講得越是勁頭十足，下面氣氛越是沉悶。
家長在下面交頭接耳，對他的話絲毫不感興趣，因為他們要的只是分數，他們也等不到“過程越往後”，更不相信什麼“越發展，速度越快”。
有家長說，田老師你的話說得很深刻，可我們聽不懂，孩子在你的手裡讀書，語文成績不是進步了，而是退步了，我孩子原來可以經常考九十分以上，上了初中後，每次考試都是八十幾分，這是雙軌發展呢，還是一軌都沒發展？
田君未說，這是時間的問題，猿猴從爬行到直立行走不是在一、兩年之內完成的。
一家長很生氣，大聲宣告，我的孩子是人，不是猴子！
田君未努力爭取理解，我沒把你們的孩子當猴子，我在認真的教他們，他們在語文學習上短時間內有了很大的進步……
一位身形魁梧、滿臉絡腮鬍的家長站了起來，“呸”的一聲把嘴上的菸頭發射老遠，一手直指田君未，道，年輕人，我看你不只拿我們的孩子當猴耍，也在拿我們家長當猴耍啊！你說有很大的進步，成績呢？我孩子讀小學至少能考到六十五分，現在六十二分，六十三分，這是進步？
教室裡一時出現了一人高呼眾人齊呼的群氓效應，家長七嘴八舌，口水四濺，為他們的孩子在田君未手裡少考的幾分憤憤不平。田君未的思想是理想的，家長的思維是實用的，理想主義與實用主義碰在一起，局面是水火不容，儘管田君未目前的理想是為了將來更大的實用。
心灰意懶的田君未靠著黑板，揮揮手，好，不說了，學校馬上要給你們換新的老師了。
家長靜默。
班主任上了講臺，一臉為難。田君未攏攏衣領，臉色灰暗地離開教室。
韓綺梅跟上田君未。
韓綺梅慼慼道，你的理論，家長畢竟不懂，你儘量通俗了，家長還是不懂，不要放在心裡。
田君未從心底抽出一聲嘆息，放不放心裡，都無所謂了。
韓綺梅說，你的那些觀點，對教育的感悟，真的太遙遠，不如以論文的形式寫出來，全面表述，讓大家看看，方便理解，推廣。
“寫什麼論文？你看那些教育論文，一個說爛了的‘新穎觀點’，被不同的人以不同的方式、不同的字數、不同的證明方式或相同的語言、相同的字數、相同的證明方式來說，大家不過是用各自的方式複述同一個論題，或者用創新的方式去表現平庸的主題，看人家的論文已嫌煩，為什麼還要去寫？有得那點閒時說些陳詞濫調，不如多看幾本好書。”
“你的觀點很新，寫出來總有它的價值。”
“沒興趣了。再說那些觀點也不是我的觀點，不過認為這樣做是正確的，慎思之後想去力行罷了。”
“還記得你的話嗎？將來濟教育大業滄海的，是我，而不是他。”
田君未低聲：“記得又怎麼樣？船進不去，還談什麼濟滄海。”
“那就先學學杜甫的‘會當凌絕頂’，不要把不愉快放心裡。”
田君未苦笑：“會當凌絕頂？”接而說：“‘會當凌絕頂’可學，‘一覽眾山小’的豪情可學不來，偉大詩人是在飢寒交迫中餓死的，病死的，他的結局不過嘲弄了他的凌雲壯志。我呀，捲了鋪蓋走人吧，此處不留爺，自有留爺處。”
“真