（3）閱讀時間有差距
美國孩子總是有充足的時間去閱讀，但他們的父母並不排斥他們看電視；許多中國孩子有時間看電視，但不能保證閱讀時間。
（4）課堂紀律好與壞
安德森說，課堂紀律中國孩子更好，但閱讀的效果可能會不一樣。
（5）精讀與泛讀
中國兒童的精讀量非常大，講究熟讀讀本，字、詞、篇、章反覆訓練，達到精熟；而美國兒童則是泛讀量大，似乎更講究讀書的量。
從中國兒童與西方兒童閱讀的區別，可以看出，中國兒童閱讀範圍不夠廣泛。從中我們對照了一下南南的成長過程，發現，她的閱讀量可以說是比較大的，而且主要是泛讀，就是後面將要講到的“唸書”，這也使她思維更開闊，不受條條框框的限制，也就使她後來能夠比較聰明。有了泛讀作基礎，後來到了中學，在老師的帶領下，她精讀了課本上古今中外許多重要名著名篇，使她兩樣都有了。同時，少兒班老師在第一學年也要求他們泛讀，也正是為了達到這個目的。這是後話。
不過，從安德森的比較，我們覺得，我們教南南閱讀、識字，無意當中，切合了美國兒童透過廣泛閱讀而開發智力的發展規律。
◎說兒歌與認字
南南出生四個月後，我帶著她回到四川，在姥姥家呆到一歲兩個多月，然後回北京上幼兒園。這時正是學說話的年齡，但她卻被迫換了一個語言環境：從聽到的是四川話，突然之間變成了北京話。這使她一開始很不適應。在幼兒園，老師總說她口齒不清，不會說話。老師教兒歌，她念得嘰哩咕嚕的，回到家裡念給我們聽，我們也聽不懂。
但她非常喜歡念兒歌。記得有一首兒歌是講小白兔的：“小白兔，白又白，兩隻耳朵豎起來，愛吃蘿蔔愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛！”一邊念，還一邊做動作，又是把兩隻小手豎在自己兩個耳朵邊，又是蹦，又是跳。
還有一首講小公雞的：“小公雞，不聽話，在一起，愛打架，搶菜葉，搶小蟲，我是好孩子，不學它！”由於她當時吐字不清，特別是“搶菜葉，搶小蟲”兩句，總也說不清楚，我們聽了無數遍都聽不懂，猜又猜不出。
後來我們就及時引導她：你要好好學，念清楚，要不別人聽不懂，就沒意思了。同時，我們告訴她，書上有好多好聽的兒歌呢，你要是會識字了，自己就能看懂兒歌，記住好多兒歌，多好呀！
為此，我們給她買了一些兒歌的書。講故事之餘，有時也給她念念兒歌。她聽兒歌也像聽故事一樣，不是隻用耳朵聽，而是要湊過來看。這時，我們就用手指著一個一個的字，一字一字地念給她聽。
也許，她會覺得，書上這些字元怎麼這麼奇妙，一個一個連起來，就湊成了一段段、一首首抑揚頓挫、好聽好記的兒歌？這種好奇使她越發對書上的文字產生了興趣。
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怎樣教孩子認字？（1）
要領：先教孩子看圖看畫，給孩子唸書、講故事，不要急著教認字
這是許多家長關心的問題。正好我看到一篇文章，覺得文中所述基本上表達了我們的做法。在此摘編如下：
如果你的孩子發現讀書是一種順利而且有趣的體驗，那你更應當在他心中植入讀書的慾望。你應該每天或至少每週數次唸書給孩子聽，並形成定時讀給他聽的習慣。
選擇有趣味性的書給孩子看，比如那些有漂亮插圖的惹人喜愛的圖書。幼小的孩子喜歡有人物、場景以及他們熟悉的事物的圖畫和照片。同樣，他們也喜歡動物圖片。童話故事對孩子們來說是很有魅力的，可以幫助孩子認清現實和虛幻之間的差異。童話故事還能促進孩子們的抽象思維和創造性思維能力。
給孩子們看的書篇幅必須短，幾頁而已，因為孩子的注意力只能集中一小段時間。另外，這些書應有較大的插圖，細節少。幼小的孩子大多喜歡那些有插圖但文字少的圖書。
要確保書裡的文字容易理解。一本字印得很大的書看起來簡單，但卻有可能包含難字，所以事先要把它瀏覽一遍，看看裡面的文字是否能被你的孩子理解接受。
讀書給孩子聽時，儘量把氣氛搞得輕鬆愉悅，這樣他們會從中體會到更多樂趣。
朗讀時，讓手指在你讀過的字下移動， 讓孩子看到這些字或者跟隨你的手指讀字。
鼓勵孩子注意圖畫中的事物或讓他們猜測下一步將要發生什麼。當他們猜出來時，一定要給予表揚。