不要為難成績差的孩子
在學校，幾乎每個班級都會有那麼幾個成績差的孩子，他們總是老師找的物件，同學們嘲弄的物件。在同 學們和老師面前，他們一直扮演著失敗者的角色。作業拖拉，問題回答不出，上課聽不進去……在他們的身上 都有發生。他們在學校裡一直都是被重點關注的物件，接收著別人不平等的眼光。當這些孩子面對老師時，他 們底氣不足，因為他們知道自己成績差；面對自己的同學時，他們沒有自信，因為他們知道自己成績差；面對 家長時，他們更是無所適從了，因為他們知道自己成績差，總覺得父母也看不起他。
成績差，不僅成了這些孩子學習上的包袱，更成了他們成長過程中精神上的包袱。這些孩子，因為學習成 績差，他們失去了參加各項活動的機會；因為學習成績差，他們不敢表達自己的思想；因為學習成績差，他們 得不到應有的關愛；因為學習成績差，他們無法體驗到學習的快樂；因為學習成績差，他們失去了與同伴交流 的正常途徑；因為學習成績差，他們喪失了愉快的童年；因為學習成績差，造就了他灰色的未來……
或許我們還不太瞭解，有許多的名人，在他們沒有成才之前；也曾經被人視為差生。可他們不以成績差而感 到羞恥，反而知恥上進，終於成了影響古今的名人。大科學家愛迪生當年也是一名“差生”；被學校勸退；在母 親培養下成才；我國著名數學家蘇步青也曾是一名“愚頑不化”的“差生”；成績在班裡排倒數第一；後來遇到 了對他不抱成見的恩師陳玉峰才浪子回頭；爆發出對學習的熱情；終於成為一代宗師。因此；我們似乎可以套用魯 迅先生的那句名言說明這個道理：世上本沒有“差生”；教育失誤太多了；慢慢才有了越來越多的“差生”。
當孩子把一張有不及格分數的成績單拿給父母看時，大部份父母的反映是：輕者責備；唉聲嘆氣；重者暴跳 如雷，孩子捱打。
更有說服力的是大詩人郭沫若的故居里，至今還完好地儲存著兩張報告單。一張是在郭沫若16歲讀中學二 年級時的成績單，成績是：修身35；算術100；經學96；幾何85；國文85；植物78；英語98；生理98；歷史87； 圖畫35；地理92；體操85。另一張是中學三年級第一學期的成績單，成績是：試驗80；品行73；作文90；習字 69；英語98；地理75；代數92；幾何97；植物80；圖畫67；體操60。
從以上兩張成績單看，郭沫若當時顯然算不上特別優秀的學生，因為，他每一科的成績並沒有全部達到90 分以上。雖說第二張成績單上理科的代數、幾何成績是高分，但郭沫若後來並沒有因此而成為數學家或醫學家 ，卻成了大詩人、大書法家。
可見，讀書有讀書的規律，孩子有孩子的追求。為人父母者還是少點功利，多些開明，讓孩子順其自然發 展為好。
從古到今，不計其數的成功人士在學生時代並無驕人的成績單。事實證明：成績單並不能決定孩子的終身 。因此，父母不要過多地為孩子的成績單發愁。
每一個孩子都有成為一個好孩子的慾望，家庭教育就應該讓孩子找到“我是好孩子”的感覺。在每一個孩 子的成長過程中，他們就像一杯沒有倒滿的水，我們不能總看到“一半是空的”，重要的是要看到已有一半的 水，不能因為孩子一兩次考試成績上不去就全盤否定孩子。每一個人都希望得到掌聲受到表揚，尤其是孩子。 成績落後，並不意味著思想差、能力低。現在的社會需要各種各樣的人才。只要有能力，任何一個學生都能在 社會上立足，並且成就一番事業。
科學的分析子女的成績，不與其他同學作比較，而是著眼於自身的比較。比較前後幾次考試，看是否退步 ，原因是什麼。比較各科之間的成績，看哪科是弱項，多花些時間補上。大家都很關注自己孩子的分數，我也 是家長，完全可以理解家長望子成龍的心情。但教育有它的規律性，影響分數的因素很多，分數是孩子的學習 基礎、學習方法、個人努力的程度、家校配合情況等多種因素共同作用的結果。
作為老師，我們會透過分數反思教學行為，尋找教育教學中存在的問題和不足，以達到改進方法、提高效 率的作用；作為家長，也應該反思我們的家庭教育是否存在問題，自己孩子身上還存在哪些問題？我想強調一 點，分數確實有一定的參考價值，我們始終把學習成績看作是學生素質中最重要的一個方面，但不應該是我們 教育的全部，更不應該是我