教師，我絕對不相信他會“為人師表，忠於黨的教育事業”。
好教師不願意到農村學校，到農村學校的教師多半是無可奈何，根本不安心教學。師資力量配置的不公平，使農村的孩子們從一開始就被置於劣態。起點的不公平，使農村學校的教育質量大打折扣，農村孩子註定要落後於城市孩子很大一截，就算拼命追趕，也是很難追上的。
我感到困惑的是，明明所有人都知道，要讓農村孩子與城市孩子獲得同等質量的教育，唯一的辦法就是鼓勵更多的好教師進入農村學校從事教學工作。眾所周知，農村學校比城市學校要艱苦得多，鼓勵好教師選擇農村學校的有效手段就是提高農村教師的薪酬待遇，讓農村學校教師的收入高於城市學校的教師，甚至給予農村學校教師更多的實惠，包括提高農村學校教師的社會地位，等等。按理說，這是很容易做到的，卻沒有人去這樣做。恰恰相反，農村教師的收入比城市教師要低很多，大部分農村教師的生活捉襟見肘。在這種狀況下，如何實現農村學校教育的公平？
中國教育怎麼了 公平之憂（3）
空洞的教條和口號是沒有任何意義的，提高農村教師的待遇和社會地位，加大對農村學校的硬體投入，才能實現農村學校的教育公平。
我到一所鄉鎮中學作過訪問，發現這所學校的教師很多都是一邊教書，一邊在鎮上做生意，一般都是租個門面從事日用百貨的批發零售。缺少資本金的教師就在街上擺個地攤，賺點利潤貼補日常開支。“教書那點工資，還不夠餬口，指望那點工資過生活，早就餓死了。”
由於他們更多的心思必須放在生意上，因此對於教學質量的影響就可想而知。有教師開玩笑說，做生意成了他們謀生的主業。“教書反而成了我們的副業。”
有的教師找不到城裡的物件，就只好就地解決，找個農村姑娘結婚。結婚後，為了應付日常開支，他們就在校門附近擺個攤位，向學生售賣各種廉價的物品，這些物品中不乏假冒偽劣產品，危害學生的身體健康。
“你們把假冒偽劣產品賣給自己的學生，這妥當嗎？”
“沒辦法，我們也要生活。”他們這樣回答我。面對這樣的回答，我知道，跟他們談公德或師道，是沒有任何意義的。
這樣的教師，能教出品格高尚的學生嗎？我表示懷疑。
不過，雖然我對這樣的教師不抱希望，但我對他們的處境卻充滿同情和憂慮。他們深知自己肩頭的責任，也深知教書育人的重要性，但面對生活的重壓，面對無可奈何的低收入的現狀，他們只能轉向保護自己，讓自己能夠活下去。一個教師不得不終日為生計而奔波，不得不為了生存下去而放棄教書育人的職責，這是整個社會的悲哀。
另外一些年輕的教師卻顯得頹廢而無望，在他們看來，進入農村學校教書註定這一生“沒有多少搞頭了”。他們嚮往城市熱鬧的生活，嚮往能在城裡找一個有職業的物件，嚮往能在城裡有自己的住房，嚮往自己的孩子將來能在城裡接受好的教育……這些夢想，卻被他們每個月只有1000多元收入的現實擊得粉碎。
在城市裡，一個普通體力勞動者的收入都會比一個農村教師高很多。在物慾橫流的當下，有城市姑娘願意找一個農村教師嗎？估計可能性不大。而依靠每個月1000多元的收入，要在城裡買一套住房，那簡直是天方夜譚。
因此，這些年輕的農村教師說，此生“沒有搞頭了”。
由於深信“此生沒有搞頭”，這些年輕的農村教師陷入了頹廢和無望。指望頹廢和無望的教師去安心教學，這也是天方夜譚——最終的受害者，是那些農村學生。
這些年輕教師的一部分大學同學，由於擁有種種社會資源，家裡也有錢，從而得以進入城市學校。在日常的交流中，農村教師們明確無誤地看到了自己與城市教師收入和處境的巨大差距，這種差距最終形成了巨大的心理落差。
尤為可怕的是，城市教師與農村教師收入和處境的巨大差距給教育*營造了溫床，大量的農村教師想進入城市學校，這就給教育行政官員的權力尋租提供了廣泛的機會。
剝開這些怪象的外殼，我們看到的就是教育資源配置的嚴重不公。如果能夠實現城市學校與農村學校教育資源的公平配置，教育*自然就沒有了市場。
一些農村家庭，一旦稍有積蓄，就會立即將孩子轉到城市學校讀書。數萬元的所謂“借讀費”、“贊助費”以及高昂的食宿費，很快將這些家庭搞得一窮二白，迴歸貧困，苦