別的成年人就是一種示範。還有一個例子，這回是關於負面情感表達的：約翰尼跟一幫夥伴和自己的父母去參加一個萬聖節聚會，剛要走進一間屋子，突然從旁邊的灌木叢裡跳出一個“無頭人”（這是萬聖節中常有的惡作劇專案 ——譯者注），大喊著：“啊……，我的頭呢？……你拿走了？”（邊喊邊把約翰尼抱住）。約翰尼的父親目睹了他的兒子很自然的害怕表情，說道：“哦，確實可怕，你一定被嚇壞了，約翰尼……，是不是心跳得厲害？”這樣就在別的孩子和家長面前公然打破了“同流規則”的束縛，表現出一種正常而健康的情感表達。
標籤的威力 看一個有趣的例子：一個錯誤影響了整個班的學生。有一個非常難帶的（學生很調皮）五年級班，一個學年之內換了三位班主任。第一位班主任藉故提前退休了，第二位由於壓力太大病倒了，然後又迎來了第三位班主任。可是到期末的時候，這位班主任最終帶出了一個優秀的班級。怎麼回事？原來，最後一位班主任誤把前任記錄在本子上的學生存物櫃的號碼當成了智商測驗的成績（140，142，144等等），接著他在工作中把這些孩子們都看作是非常聰明的學生，學生也因此而懂禮貌地表現得非常好。這個令人稱奇的故事闡述了“在別人眼裡的形象”的巨大能量，它可能影響某個人形成或改變對孩子們的看法，我希望有更多的人在更多的場合裡用這種美麗的錯誤幫助男孩的情感發展。
成長過程中的男孩及其情感（9）
十二到十五歲
在早期年齡段，孩子只有一些基礎情感（如：狂躁、悲傷、恐懼、高興），但是隨著認知能力的不斷發展，十二到十五歲的孩子大體上可以感受並描述更復雜的情感了，諸如：憤慨、恥辱、得意和溫和。與基礎情感不同，這些情感需要更多的認知元素和更多的思考。不過往往這些相對高階的情感也會被歸結為某種基礎情感，或許會把“嫉妒”等需要複雜認知的情感一點點地剖析為一些基礎情感。憤怒和恐懼常常被看作是很多複雜的負面情感的根源，高興則是正面情感的源頭。
在這個歲數，伴隨著抽象推理能力（審視想法的能力）的出現，男孩對自己的情感有了更多的認識並且可以更好地控制。這時環境的暗示對男孩的情感表達的形成有著特殊的重要意義，“同流規則”要求男孩警惕並否定情感中的柔弱成分，限制好感和同情心的表達，以及不允許公開表現出心靈互通或感情深厚。
而且，正像在第一章和第二章說到的，當男孩一再地“從心底裡”漠視這些感受，其結果不僅僅是情感不公開，而是慢慢地根本就感受不到了。這種分裂，或者說把經歷和意識割裂開的做法，或許讓人減少了受到某種傷害的機會，但是當男孩在日常生活中沒有了情感感受，會嚴重損害他的心理健康。
漠視情感，十二歲以前的男孩能夠做到，也確實這麼做了。但是在青春期早期，男子漢角色成了一條殘酷的鐵律，更多的文化壓力組成了一個了男子漢俗套並且讓男孩隱瞞自己的痛苦。在青初期，男孩的情感幾乎被湮滅。我們的目標就是讓情感之火不熄。
與十二到十五歲的男孩相處
這個年齡的男孩對“同流規則”有著極強的親和力。任何宣揚男孩不是懦夫的規則都會被男孩接受並遵守，“同流規則”看上去恰恰是 “拒絕”當懦夫的指導原則。敢鬥、性別優越感、好勝心牢牢地抓住了這個年歲的男孩，而合作行為則不是很提倡。例如，有些學校有計劃地讓孩子們自己調解它們之間的一些小矛盾，而不讓成人參與，但是隻有很少的學生對此感興趣。這表明這個年齡的孩子只把“同流規則”當作行為準則，而家長必須付出更大的努力才能讓男孩具備對“同流規則”的免疫力。家長必須努力找到對付“同流規則”的手段——哪怕只是和孩子談論一下他的煩惱也好——以避免男孩把“同流規則”視作解決交往問題和處理與夥伴關係的唯一準則。
性意識成了一種主導力量
家庭、同伴和集體活動仍然是這個年齡男孩的主要社會活動空間。不過，在這個時期，性意識和浪漫情調吸引了大多數男孩的注意力。女孩子不再令他們討厭至極了，但他們也還不夠帥呆了。為什麼呢？因為在青春期早期，男孩不能在“任何方面的表現”帶上“女性色彩”。按照“同流規則”，女孩的價值就在於性別，獲得性知識並開始有性行為成為了“男子漢”價值的一部分。
男孩需要學會換一種方式來看待並保持與女孩的關係。這個歲數就把注意力放在女孩的三圍尺碼上，