應社會、更能生存。
沒有調動起學生的積極性，就強硬的要學生進行國家或者學校規定那些課程的學習，這是極端錯誤的！大人們往往從自己的心理出發去分析孩子，認為自己可以的，孩子也應當可以。但實際上，孩子們對於沒有興趣的課程，回答的往往是NO！
孩子們不喜歡這個課程，硬要他學，反而適得其反，孩子們一旦心理逆反起來，將來這個課程對於他來說，就是一門永遠也不可能學得好的課程。如果沒有硬壓著他去學，或許過了一段時間在某些條件下，他反而會對之產生了興趣，就是你要他不學都不行了。
在這裡，值得說明的，就是隨堂的小測驗是不會計分的，只是作為老師之間的一個參考，不會對學生和家長進行說明。學生與家長始終只是知道，學生今天的測驗，錯了的是那些，對的又是那些，老師評價其那些方面做得很好，或者比起昨天有了多大的進步，建議其在那些方面加強。
這種似乎是隻提好，不提差的教育方式，看起來是錯誤的，不利於一個人的發展。但是，我們所謂的利於一個人發展，要看實際情況。
對於一些已經跨入了工作崗位的人，他的心智經過十幾二十的發育，已經成熟了，能夠接受反面的意見，可以對他說他的缺點，他往往也能夠進行更正。而如果你只說好的，不說差，確實容易使得他把差的當成了好的，導致沒有好好糾正自己的錯誤，確實不利於他的發展。
但是對於小孩子，他的心智還不成熟，如果你說好的，他就會受到鼓舞，在學習上更加用心，這個時候你再給他提出一點建議來，他就很容易接受，學習就始終是帶著興趣去學習。
因此，對於小孩子，老師只是提出好的評價與建議給家長和學生，至於測驗情況及學生的學分與測驗的關係，老師是不能公開的。老師參考的測驗情況這些內容在教育法中就明確加以規定，不允許公開，違反者就是違法，要根據刑法判處一年以上三年以下的有期徒刑。
這從法律上固定了教育的保密制度。
以上是對於適齡兒童的教育措施。對於工人、技術員、財會人員等各行業急需的人才，要從小孩開始一點一滴的培養，那不現實，也沒有可能！
因此，戰士們也把掃盲班、初小班、高小班、職業培訓等緊急的教育、培訓也列入了教育體系當中，在戰士們主持的教育立法上，明確規定，這些培訓由國家補貼學習人員一部分，餘下的由需要使用人的單位負責。
而這點，對於資本家的有一些觸動，但反對的聲音微乎其微。此時，張衛根據李錦江的建議，對太行地區的企業也都是採用了合資的方式，一律是國家佔大頭，實際經營由私人進行經營，國家進行監督，採用後世美國式的會計結算制度，並嚴格進行管理。
這樣在教育上出大頭的，始終是國家。首期的比例已經明確有了，後面的比例按照股份均攤，也是國家多。算算，自己的那部分也有，確實有些肉痛，但看到國家都出了這麼多，而且，這些人培訓好了，必須先為自己廠工作五年這麼長，那可是自己管理的廠啊！想到這裡，這些資本家（由地主新轉過來的準資本家）心理就平衡了。
對於科研方面，這些作為中華早期教育學家的戰士們根據後世的大學加研究院的模式，建立了未來新中華的高校建設及科學研究系統。這在資金到位後，從上海過來的那幾個科學家和精挑出來的幾名戰士，就構成了太行第一研究院兼太行第一大學的學者、教師的架子。
科學家們都有豐富的理論知識和實際經驗，不用他們好好的帶好下一代，那就是太可惜了。因為帶學生和搞研究是一件兩不誤的事情，學生一般都不會阻礙導師的研究，而且，還會在導師研究的過程中，給導師打下手，例如實際操作、瑣碎雜務工作、試驗記錄等。
這樣即方便了科學家們作研究，更可以培養中華的未來一代科學家們，使得中華的科技一步步走下去，保持領先的優勢。
只是這樣，作為國家未來科技的發展方向的大學，就成為了中華國必須控制在國家手中的一個重要部門，此後私立大學的辦學困難重重就是從此刻埋下的禍根。這點，是這些戰士們在此刻完全沒有想到的。
當然，這些東西，張衛只是認真仔細的看完了，並沒有橫加干涉。他從李錦江身上學會的一點，就是用人不疑、疑人不用。
這些念過完整的師範課程的大學生們，就是一個教育方面的專家了。他們的“專家”頭銜，比起這個時代的任何教育專家，只會更好，而不會更