些精力和時間。
再一個，從通知中就能看得出，復課不等於完全恢復原本的教學紀律和環境。
還是要大學習，在學習中變革，在變革中學習，根子上沒有解決問題。
這就會造成一個結果，復課了，但約等於沒復。
時間、精力上且不說，老師呢？
學生們迴歸課堂，老師去哪了？
經過了那麼多的事，遭遇了那麼多的問題，他們還有教學的能力嗎？
聾老太太沒的時候，李學武在後院聽三大爺講了幾句。
閆富貴是個謹慎小心的性子，就算是講了，也是含含糊糊，不留把柄的。
但從隻言片語間，也是能夠深深地感覺到他的無奈和膽怯。
試問，一個怕了學生的老師還能教育好學生嗎？
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就像後世一樣，打不能打，罵不能罵，你讓老師如何教育學生啊？
你上學那會兒都是怎麼淘氣的，你覺得自己的孩子是乖寶寶，不用教嗎？
矛盾往往存在於供需關係的不穩定狀態中，一切問題都是有跡可循的。
反過來問了，學校裡就都是好老師嗎？
他們在體罰學生的時候是否會有過激的行為，這種行為是否會影響或者傷害學生心理健康。
如果真的要想全面，菜市場裡的菜別吃了，因為都打農藥了；生病了也別去醫院了，因為打點滴傷害血管……
有一個成語形容的很貼切啊，因噎廢食，怕噎死不吃飯，把自己餓死了。
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無論是生活還是工作，有了矛盾不可怕，因為矛盾和問題是可以解決的。
萬萬不能怕出現矛盾和問題，而不去行動，那傻的可就是自己了。
所以，在目前教育環境下，紅星廠毅然決然地建立起了屬於自己的教育系統。
李學武不怕出問題嗎？
李懷德不怕出問題嗎？
都怕，提心吊膽的怕，就算是在鋼城，李學武在同鋼城鍊鋼廠的班子成員談話時也在問教育和教學情況。
紅星聯合學校在京城，鋼城、營城、奉城等等，以後這些地方的職工子女該如何實現教育和教學管理呢？
頂著擔驚受怕，頂著提心吊膽，依照紅星聯合學校的模式，依然要嘗試著開展教育教學工作。
有條件的，恢復和重建初中、小學教育環境。
統籌規劃，由教育管理處統一管理。
之所以只規劃了初中和小學的建制，是因為後半段的教學可以轉移至京城。
在沒有條件的情況下，那就創造條件來達成這一目標。
紅星廠在京城建設的亮馬河工業區不是集團的全部單位。
在津門，在鋼城，甚至是在奉城，未來都會有大量的職工在集團內工作。
亮馬河工業區的住宅只是第一批工程，未來在紅星鋼城工業區還會有同樣優秀的配套專案搭建起來。
對應的，醫療、教育、生活等等福利保障裝置設施也會逐漸建立起來。
李學武在陪同羅賓參觀鍊鋼廠的時候，就提到了這一點。
亮馬河生態工業區，將會是紅星廠在探索未來工廠與城市有機結合的一種嘗試。
今天亮馬河工業區的設計和建設有多規範、超前，那就意味著紅星廠未來在其他地區建立的工業區域有多麼的優秀。
紅星廠在鋼城的工業區其實已經頗具規模了，一行人乘車繞行，重點檢視了與鍊鋼廠配套建設的專案，以及未來的軋鋼廠建設專案基礎。
在預留出來的一塊區域，一行人下了汽車，拿著圖紙討論了起來。
“火力發電站的核心是什麼？”
羅賓摘了手上精緻的皮手套，拿在手裡指了指前面的空地道：“是土地。”
“我還以為您是要說……”
李學武被他的自問自答逗的一樂，見他看過來，搖了搖頭表示了歉意。
聖塔雅集團的副總裁羅賓卻是沒有在意，同樣微笑著問道：“什麼？”
“鍋爐、汽輪機和發電機嘛。”
李學武笑著點點頭，解釋道：“我還以為您強調的是這些呢。”
“哦，這些當然重要——”
老頭羅賓在香塔爾的面前有著古典紳士的刻板，但到了鋼城……
像脫了韁