對欺辱，但因為重點是放在教育學生遵守群體和規則上，其結果是灌輸了欺侮思想。1996年的日教組（日本教師聯盟）年會上，根據共同通訊社的調查，大部分教師認為：“在嚴重的欺侮事件中，沒辦法只好讓受欺負的孩子缺課一段時間”。認為讓欺侮方缺課是合適的教師僅有11％。據暢銷書《擊退欺辱手冊》的作者小寺靖子說，在向學校控告女兒遭受欺侮時，不管從學校方面還是欺侮者父母方面，都說那不是我們的問題，而是小寺父母和孩子的問題，這就解決問題的方法。”
海外學習回來的孩子們明顯不一樣，容易成為被欺侮的物件。“回國子女”要上專門的學校，再接受訓練以融入日本社會。
無論如何，作為產生群體意識的手段，最為有效的是跟著從揚聲器中播放的音樂和播音員，一起走路、站立、坐下、說話等等。在訓練中，打招呼尤其重要。打招呼的習慣是日本的美德之一，與漠不關心的紐約、不禮貌的上海形成鮮明對比。同時，打招呼也是教導學生進行協調的最佳工具，不經考慮就打招呼，學生不使用自己原有風格的詞也過得去。
欺侮、訓練、儀式、集體行動、打招呼，將孩子們變成了一個個非常乖的孩子。宮本政於將社會比作著名的SM小說《O小姐的故事》中描述的城市。O小姐被監禁在一座城裡，按照所有的規則成為一個完美無缺的###隸。不遵守規則就挨鞭子抽打，在翩翩起舞時得到的表揚也是鞭打，並從中感受到喜悅。宮本說，“O小姐成了受虐狂…，在這裡