一場遲來新的變革就在大秦全境緩慢展開，之所以是變革而不是改革，因為沒有舊的統治秩序可以改，一切都是前無古人的施政方式，一切都是新的，一切都是嘗試，自然談不上改，只能變，也沒有所謂阻力。
就像是要趟過渾水河，不知水面下哪裡是平坦的河底，哪裡是深坑泥水潭，一切只能在摸索中慢慢試，就是離石也不知道跨越式的儒學，還是不是印象中的儒家，畢竟儒家少了積累和霸氣後，會不會就此斷絕。
因為在北方有能力反抗大秦統治的勢力太渺小了，最具有實力的內務府和內閣最先做出反應，內務府沒有治理內政的權力，可他利用自己的財力率先拿自己開刀。
只是內務府自己的變革對外不公開也不報道，只是將內務府又細分了幾個小部門，就像變革成了另一個小型內閣，有點像明朝的十二監，每個小部門也實行任期制和競聘上崗。
把離石名下的工廠再分門別類進行細細劃分，開始向精細化管理模式衍化，每個工廠的負責人都可以直接秘密上書離石，讓離石更精確的瞭解內務府工作流程，將權力細化然後再集中。
可內閣的變革就不一樣了，內閣不僅要秋後算賬，追查引起工人罷工的責任者，把追查流程和追查結果，透過報紙向罷工工人講清處理結果。
還要給督察御史和報紙撰稿學者、文人一個滿意、合理的解釋和交待。
離石當初設計的簡化版“三權分立”，相互監督，這種管理方式才執行兩年，就已經衍生出能代表各自權力、利益的群體，雖然還是力量弱小。
重要的權力不能完全集中，又不能隨意分散造成分裂，有了成長環境，讓代表立法的督察御史、代表執法的民政部、代表司法的大理寺，三個部門快速成長。
現在都在想方設法壯大自己的力量，擴大自己的影響力，希望在第一屆首相屆滿卸任後，自己的學派能獲得執政的權柄，把自己學派推向全天下。
由各個部門協商，最後出臺一個為未來官員選拔任用的統一體制，劃時代的“科舉制”就此提前出現了。
“科舉制”就是教育部和內閣商量，再與內務府協商妥協後的產物，這裡面起決定性作用的內務府摻和，內務府代表著軍方和離石的利益，才讓“科舉”製得實現。
內務府利用他掌握的商品銷售渠道，將“科舉制”的資訊傳遍天下，還利用海軍、陸軍把“科舉”的資訊傳給蠻夷之地。
讓“科舉”短時間內名揚天下，透過科舉制培養出職業官員體系，讓官員更加專業的為大秦帝國和黎民百姓謀福利，初衷是美好的，官僚體系又復生了。
參加科舉把空閒下來的讀書人都歸攏起來，把他們的注意力全部集中在學習知識上來，免得再讓他們去摻和到工運中去，為被統治者搖旗吶喊，啟發工運的走向向內閣、官府施壓，改變治理國策。
首先，就是將官府設定的各類官吏培訓班擴大到新建的城鎮，在村以上基層管理機構設定小學，在郡縣設定中學。
其次，在以後各類知識積累起來後，再設定高中，等知識儲備足夠多，衍生出化學後再設定大學。
讓讀書人的聰明腦子都放在讀書和高考上來，現在學識積累的根本不夠高深，就是教學傳播知識，那也不夠教學用的，只能去海外搜尋一些知識充實，才能夠學堂裡教學用的。
再次，小學三年，中學三年，夏冬兩季還要給學子放假，讓他們回家去幫忙幹活養家。
這樣設定也是無奈之舉，一個大字不識的成年人，在新兵營訓練6個月就可以學會500個字，讀書人的起點要比大字不識的新兵起點高的多。
現在還要從娃娃開始教學，認識二千個字也就是一兩年時間，教學的文章典冊還是一個大問題，北方漢人留存下來的書籍本就不多，大部分都是大秦建立之後重新挖掘整理出來的古書。
這些書裡的內容與大秦目前發展狀況格格不入，南朝的書籍更是有人為篡改的痕跡，大秦挖掘整理出的古書，最多的竟然是《孟子》的書，而不是孔子的書，孔子的書都是南朝蒐集來的詩書，還有就是繁複的等級禮儀。
這就讓大秦很尷尬，大秦沒有適合他思想統治的學說，可要不事先把大一統的思想貫徹下來，說不定龐大帝國就有分崩離析的危險。
內閣只能在小孩子圈裡建學堂，重新從小為大秦培養接班人，把孔子、孟子的學說灌輸到孩子腦子裡，等五、六年後，大秦也許有足夠的知識教授學生。
那時挖掘整