做了，我請來專家了，大家集中在一起聽課了、鼓掌了，於是培訓完成了……至於培訓的效果如何，那又另當別論了。
可是，在哥大教育學院的人們看來，這是必須首先想明白的事情：必須先把評估的方法想好了，然後才能開始行動。
關於評估，林教授談了她的一些研究成果，其關注點可以從五個方面考慮：
1．透過培訓，教師的思維是不是更開闊？
2．與培訓之前比較，教師處理問題的方法是不是更具體？
3．遇到事情是不是先提問題，而且能否提出更好的問題？
4．透過培訓能否使教師更清楚在什麼情況下用什麼方法？
5．培訓是否使教師更加關注學生？
那麼，究竟怎樣才能實現這個目標，真正讓受訓者學有所獲呢？這個時候，我們的關注點又發生了分歧。
我們通常把培訓效果更多地寄託在培訓者身上，希望他們能口吐珠璣，妙手回春，教給給教師取之不盡、用之不竭的智慧，或者是一些攻能克、戰能勝的法寶。
戴維先生則更多地關注為受訓者多大程度上提供互動的機會，他主張把大部分時間留給教師，讓他們分組討論，在碰撞中產生智慧，共同分享。
靜下來想想，我們現階段的教師培訓基本上是填鴨式教學：用一個人的想法，去同化全會場、滿禮堂的頭腦。這實際上是很困難的。培訓會不會有效果，並不僅僅在於會場上一時間的“頭腦發熱”、心潮澎湃，而是這種熱度會不會持續下去並影響教師的日常教學行為。
英國教師培訓機構TTA的執行長拉爾夫·特百勒曾經說過，絕大部分教師培訓課程是在“浪費時間”，儘管這隻佔去了他們工作時間的5％。TTA的前身是“學校�