向。
每次坐談會都由我親自組織，親自主持。這種工作效果首先表現在學生思想和精神方面。學生能得到校長的親自關懷和老師的特別關照，這是一種榮譽也是一種激勵。在他們思想上就有可能產生一種自豪感，這種自豪感也許就能振奮學習精神，激發學習興趣。而老師們的具體點評，有利於他們明確自己的努力方向，把握學習方法，堅定學習信心。
對後進生我也從不放棄，我常主動地接近他們，與他們閒聊嘻耍，用比較輕鬆的方式啟迪他們的上進心、正義感。所以不少調皮鬼都願意與我來往。甚至有些學生在家裡捱了父母的打罵也到學校找我傾訴委屈……。對於這類學生，即使他們有錯，我也不輕易處分，而是教育教育再教育。當然，也有例外。有一天晚上，我就曾突然來個全校緊急集合，當場宣佈開除三個學生。
八十年代，電視裡常放武打片，十分誘人。許多學生經不住誘惑，不顧複習迎考在即，常常在晚自習時間溜出教室去偷看電視。經過反覆教育，制止，大部份學生懾於學校禁令，人在心不在地被迫囿於教室。但還是有少數膽大的學生潛出校外躲在人家的門口，窗前窺視。那天晚上，我親自抓住了三個，決定“殺一儆百”。我把這三個學生召回學校後，立即通知全校集合，當場宣佈開除。當然我不會將她們的學業斷送在看一次電視上。我只是利用這個事件，剎一剎部份學生不能自控的電視癮。
三個學生被我宣佈開除後，少不了哭哭啼啼，傷心難過。我又親自去安撫他們，啟發他們，讓他們理解我為什麼要這樣做，認識自己錯在何處，並要求她們深刻檢討。第二天，我又找班主任瞭解情況，徵求意見。適當的時候，我又來個全校集合，首先把這個人情送給班主任，說，那天晚上班主任對我說這三個學生一貫表現不錯，有的老師也來為他們說情；接著我又說她們三個同學當天晚上哭了一夜，深刻地認識了錯誤，並向我寫了檢查，請求寬大處理。這樣我這個校長就有點為難了，到底怎麼好？我想徵求同學們的意見。你們說，如果你們是校長，你們會怎樣處理這件事呢？
有學生說：“不處分開除。”
我說：“如果不處理，有的同學會不會認為反正不會處理，再溜出去看電視或做其他違反校紀校規的事情，那怎麼辦呢？”
又有學生說：“今後犯了從重處罰。”
於是，我就順著這句話強調說：“好，‘今後犯了從重處罰’，我就按同學們的意見辦。現在我宣佈，昨天開除的三位同學取消處分。今後不管是誰，如有再犯，決不寬容。大家說，好不好？”同學們一至表示贊成。我不知這樣做對不對，但我確實這樣做了，而且一舉鎮住了晚自習的紀律，再沒有學生溜出去看電視了。那些人在教室心不在的學生也斷了別的牽掛，專下心來讀書了。
我還經常利用自習或其他時間，鑽進各班教室瞭解班風學風情況，直接對學生談話。談話的主要內容不是說教，也不是簡單的要求和鼓勵，大多是以笑談的方式開頭，抖出一些我所掌握的各類學生之間的思想苗頭，再加上一些“挑唆”和“慫恿”，就是要他（她）們互不服氣，激起不同層次學生的相互競爭情緒，意在促成你追我趕的學習風氣。
我不知道這樣做是否符合規範，但我實踐的效果也是正面的。那一個學期各類學生的學習積極性空前高漲，大多數學生特別是一批尖子生之間的競爭，簡直是白熱化。每次考試後，學生不僅關心自己的成績，更關注別人的成績，相互間緊緊咬住不放，常常出現成績交替上升的情況。
那麼，全校教職工兢兢業業的工作效果如何呢？同學們刻苦攻讀的收穫如何呢？我翹首以盼，全體老師也翹首以盼。當然，也有人以另一種心態翹首以盼。對這屆初三，我心中有數，人家心裡也有數。
畢業考試雖然不是升學考試，但也是對初三教學的一次重要檢驗。五月，畢業考試剛剛結束，閱卷工作尚未掃尾，各科成績也沒最後統計，總場一位領導就慌慌張張趕到學校來找我，見面就說：“金校長，聽說這次考試成績很差很差是嗎？”
我說：“人家是怎麼說的？”
領導說：“聽說二百四十分以下的就有一百多人。a領導在場部說，金成呀金成，這一回看他怎麼交賬……！”
七門統考科目，總分二百四，每門平均才三十多分，實在是很差很差。而且很差很差的有一百多人！四個“很……”加到一塊，那真是差到底了！如果事情果真是這樣，我還有何面目見江東父老？早該自己站到那棵捂桐樹下涼快涼